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《普通高中数学课程标准（修订）》提出我国中学生在数学学习中，应培养好六大核心素养，数学建模就是其中的六大数学核心素养之一，它是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程，把现实世界的原型问题进行数学抽象与提炼，用数字、符号或图形表格等建立数学模型，继而应用数学工具、方法求出数学模型的解，进而还原为实际问题的解，并与原型问题进行对照修改、深化、扩展，再寻求更优化的解答.近几年高考相当重视数学建模思想的考查，下面以高考数学题为载体进行探究.
一、函数模型
挖掘数学应用问题的隐含条件，建立目标函数，把问题转化为函数模型求解.
例1（20xx年四川卷）某公司为激励创新，计划逐年加大研发资金投入.若该公司20xx年全年投入研发资金130万元，在此基础上，每年投入的研发资金比上一年增长12%，则该公司全年投入的研发资金开始超过200万元的年份是（）.
（参考数据：≈，≈，lg2≈）
解析设20xx年后的第n年，该公司全年投入的研发资金为y，由题意有y=130（1+12%）n，又y>200，得;20xx，两边取对数，得n>≈195，所以n≥4，选B.
点评：本题是指数函数模型在实际生活中的应用，考查了在实际问题中提取数量关系、建立数学模型，在不等式的求解过程中，考查了数据处理和运算求解能力.
二、线性规划模型
线性规划是辅助人们进行科学管理的一种数学方法，在经济管理、交通运输、工农业生产等经济活动中有着广泛的应用.在高考数学试题中，有关线性规划的应用与求解是热点与难点，主要有迁移线性规划思想求函数的最值问题、通过二元一次不等式组表示的平面区域来确定实际问题的最优解等数学模型.
例2（20xx年全国Ⅰ卷）某高科技企业生产产品A和产品B需要甲、乙两种新型材料.生产一件产品A需要甲材料 kg，乙材料1 kg，用5个工时；生产一件产品B需要甲材料 kg，乙材料 kg，用3个工时，生产一件产品A的利润为2 100元，生產一件产品B的利润为900元.该企业现有甲材料150 kg，乙材料90 kg，则在不超过600个工时的条件下，生产产品A、产品B的利润之和的最大值为多少元？
解析设生产产品A，产品B分别为x，y件，利润之和为z元，那么，
≤150，x+≤90，5x+3y≤600，x≥0，x∈N+，y≥0，y∈N+.
目标函数为z=2 100x+900y.作出二元一次不等式组的平面区域（如图所示），即可行域为图中的阴影部分，包括边界内的整数点，图中阴影四边形的顶点坐标分别为（60，100），（0，200），（0，0），（90，0），当直线z=2 100x+900y经过点（60，100）时，z取得最大值216 000元.
点评：试题以工业生产中的现实问题为载体，考查线性规划最优解的模型，侧重数学建模、分析解决问题和运算求解能力的考查，对数形结合思想和方法要求较高.
三、排列组合模型
排列组合应用问题蕴含着许多丰富的数学思想和方法.其因内容的抽象、思维的独特、解题方法的特殊性而成为高考数学科命题的一个热点和考点，若能认真理解题意，抽象出其中的数量关系，构建“排位置”“投球入盒”“抓球”“填格子”等几种数学模型来求解，则可简捷、巧妙地解决.
例3（20xx年全国卷）6个人排成一行，其中甲、乙两人不相邻的不同排法共有种.（用数字作答）
解析本题属有条件的“排位置”模型，可用直接法或间接法求解.
思路1：先排甲、乙共有10A22=20（种）排法，再排其余的4个人，有A44=24（种）排法，据分步法原理，可知所求共有20×24=480（种）.
思路2：用间接法.6个人排成一行的排法总数为A66=720（种），其中甲、乙两人相邻的排法数为2A55=240（种），所以6个人排成一行，其中甲、乙两人不相邻的不同排法共有720-240=480（种）.
点评：试题以生活中的真实情境为素材，考查考生运用分类加法计数原理和分步乘法计数原理，解决实际问题的能力，在运算过程中应合理应用排列组合公式优化运算，引导考生关心身边的数学问题、发展数学应用意识.
四、立体几何模型
新课程标准明确指出教师可借助几何模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系基础上，抽象出空间线、面的位置关系的定义，并了解可以作为推理依据的公理和定理.在高考中常考的模型有柱体、锥体和台体，因此，教师应灵活运用模型化，处理立体几何知识及生活中与几何图形有关的应用问题，帮助学生找到解题突破口，把问题化难为易.
例4（20xx年全国Ⅱ卷）《九章算术》是我国古代内容极为丰富的数学名著，书中有如下问题：“今有委米依垣内角，下周八尺，高五尺.问：积及为米几何？”其意思为：“在屋内墙角处堆放米（如图，米堆为一个圆锥的四分之一），米堆底部的弧度为8尺，米堆的高为5尺，问米堆的体积和堆放的米各为多少？”已知1斛米的体积约为立方尺，圆周率约为3，估算出堆放的米约有（）.
斛斛斛斛
解析因为米堆为一个圆锥的四分之一，由米堆底部的弧长为8尺，可知圆锥底面圆的四分之一圆周长为8尺，从而可得米堆的底面半径R=16π尺.又圆锥的高为5尺，可算得米堆的体积为V=3203π立方尺，所以可估算出米堆约有22斛，选择B.
点评：试题以《九章算术》中的问题为背景，传承了中国文化，考查了考生的应用意识和数学建模思想.根据米堆形状和所给条件，建立立体几何模型，计算出堆放米的体积，着重考查考生空间想象、逻辑推理、运算、应用和估算能力，体现了新一轮高中课程改革的要求.
五、概率统计模型
在近几年的全国和各省市高考试题中，“概率与统计”应用问题是考查的重点内容，试题非常注重理论联系生活实际，常考的数学模型有古典概率、互斥事件、条件概率、分布列、二项分布、正态分布、直方图、茎叶图、线性回归模型等等.
例5（20xx年全国新课标Ⅰ卷）4名同学各自在周六、周日两天中任选一天参加公益活动，则周六、周日都有同学参加公益活动的概率为（）.
解析由题意知4名同学各自在周六、周日两天中任选一天参加公益活动有24种情况，而4名同学都选周六有1种情况，4名都选周日有1种情况，故周六、日都有同学参加公益活动的概率为p=24-1-124=78，故选D.
点评：试题选取考生熟悉的情境，属于简单的古典概率模型问题，考查了概率的基本知识和方法，引导考生关注生活中的数学问题，增强数学应用意识.
例6（20xx全国新课标Ⅰ卷）某险种的基本保费为a（单位：元），继续购买该险种的投保人称为续保人，续保人本年度的保费与其上年度出险次数的关联如下：
上年度出险次数01234≥5
设该险种一续保人一年内出险次数与相应概率如下：
一年内出险次数01234≥5
（1）求一续保人本年度的保费高于基本保费的概率；
（2）若一续保人本年度的保费高于基本保费，求其保费比基本保费高出60%的概率；
（3）求续保人本年度的平均保费与基本保费的比值
解析（1）设A表示事件：“一续保人本年度的保费高于基本保费”，则事件A发生当且仅当一年内出险次数大于1，故P（A）=.
（2）设B表示事件：“一续保人本年度的保费比基本保费高出60%”，则事件B发生当且仅当一年内出险次数大于3，故P（B）=.
又P（AB）=P（B），
故P（B|A）=P（AB）P（A）=P（B）P（A）=，
因此，所求概率为311.
（3）记续保人本年度的保费为X，则X的分布列为：
EX=××××××，
所以續保人本年度的平均保费与基本保费的比值为.
点评：试题考查互斥事件、条件概率、分布列等模型，通过概率、数学期望的计算考查运算求解能力，通过随机变量的分布列考查数据处理能力，利用贴近生活的实际问题考查分析问题、解决问题的能力、应用意识和数学建模思想方法.
纵观多年的高考数学应用题，取材贴近生产、生活熟悉的情境和当前社会的热点问题，数学建模灵活多样，试题注重数学文化的承传和数学应用意识的培养，有利于考生进一步理解数学的价值和数学知识在生活实际中的应用，侧重数学建模这一数学核心素养的考查，在常规教学中，要重视多用案例融入数学建模思想的新的教学方法，探索新的教学模式，加强学生的实践性教学环节，培养学生的应用意识和探索创新能力.
通过各种有效的思想政治工作，使教学制度得以贯彻执行;管理体现为过程，高等教育管理就应顺应政治经济、科学文化诸方面发展对高等教育多样化、国际化的要求，推进高校教育管理从模式型向权变型过渡。为此，当下和未来的高等教育管理研究只有放置到教育发展的大视野中去探索、去思考、去求索，方能使从事教育管理的研究者们在教育管理研究实践中实现由单向思维方式向多向思维方式的转变、由封闭思维方式向开放思维方式的转变、由定势思维方式向创造思维方式的转变。
二、要把高等教育管理研究放置到中国文化发展
传承与创新的大体系中去研究、去研发、去研判人类的历史是文化传承创新的历史，高等教育则是“优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉”。党的十提出“扎实推进社会主义文化强国建设”，强调“建设社会主义文化强国必须走中国特色社会主义文化发展道路”，就实现文化强国目标提出四项任务及一系列具体要求。高校作为文化传播高地，更应从党的十八精神出发，将“文化传承创新”作为高等教育思想和高校职能的新发展，作为高等教育与时俱进重要的新任务。在经济全球化和文化多样化的时代背景下，高校作为保存和研究创新知识与科技的高地，传承优秀文化、创新思想文化、推动文化传播和交流，既是大学基于自身性质所应担当的天然使命，也是时代进步和社会发展对大学提出的新要求。高校具有与生俱来的、极为独有的、影响深远的传承和创新文化的社会功能。它自诞生以来聚集大量科技、文化精英，通过知识传播、知识创造，以及与社会的互动而对社会文化有着巨大的影响，高等教育既为受教育者“认同”历史、社会和时代，形成具有文明史内涵的世界观、人生观、价值观奠定基础，又为历史、社会和时代“认可”受教育者，形成具有时代内涵的世界图景、思维方式和价值规范创造条件。高等教育的“教书育人”就是在文化的传承创新中，揭示和展现各门科学的概念系统所提供的认识的阶梯和支撑点，揭示和展现这些阶梯和支撑点所蕴含的科学的世界图景、思维方式和价值规范，从而实现受教育者与历史文化的“认同”与“认可”的双向互动，把受教育者培养成符合时代要求的现代人。高等教育的根本使命，就是在这种“认同”与“认可”的双向互动中落实社会核心理念。大力推进文化传承创新，作为高校就应积极发挥文化育人作用，加强社会主义核心价值体系建设，掌握前人积累的文化成果，扬弃旧义、创立新知，并传播到社会、延续至后代;就应不断培育崇尚科学、追求真理的精神，推动社会主义先进文化建设。这就要求大学必须始终坚守自身的使命，坚持大学的精神，自觉抵制浮躁、急功近利和各种诱惑，努力追求真理、追求科学、崇尚学术，涵养学术勇气和文气，乐于知识创新、勇于思想创新、敢于理论创新，坚定不移地守护大学的精神家园，使高校在创新和服务中以其先进思想和品格影响社会、引导社会，永远站在时展的前列。为此，当下和未来的高等教育管理研究只有放置到践履好文化传承创新使命的大体系中去研究、去研发和去研判，方能使高等教育管理研究更富有生命力、竞争力和文化力。
三、要把高等教育管理研究放置到中国知识分子
发展背景的大脉络中去感触、去感怀、去感悟教育管理的概念自古有之。古代教育管理始于汉武帝的“独尊儒术”，并形成中央官学和地方官学两个系统，中央官学主要包括太学、国子学和四门学，地方官学又称乡学、学宫，成为儒学教官的衙署所在，主要担负承传孔儒文化、施行礼乐教化的职能，也是地方官学师生祭孔、奏乐、习礼之处。东汉时太学是国家高等学府，又是中央最高教育管理机关;隋唐设国子监取代太学地位，推行高度集中统一的科举制度，实行教育、选才、任官一体化，是政治制度上的一项伟大创举，是世界上最早的较完备的考试任用制度，影响深远;宋元官学制度比较完备，在路、府、州、县四级均有相应的学校;明代设立府、州、县学，在防区卫所设有卫学，乡村设社学，还在各地方行政机构所在地设置都司儒学、宣慰司儒学等。自古中国教育管理就具有先进的视野，提倡综合观，即大教育观，认为教育是整个社会大系统中的一个子系统，教育问题即社会问题，必须把它置于整个社会系统中加以考察和解决，而教育问题的解决，又必然促进整个社会的发展和进步;主张辨证观，即对立统一观，强调要把道德教育放在首位，同时也不忽视知识教育的作用，讲求“德智统一”;强调内在观，即强调启发主体的内在道德功能和自觉性，重视启发内心的觉悟，相信主体内在的力量。在“因材施教”、“有教无类”、“学思结合”、“知行统一”、“启发诱导”、“循序渐进”等教育理念的践行中，培养出具有“以先知觉后知，以先觉觉后觉”的社会责任感，崇尚道德修养自觉、强调“自省”的修养理念，“穷则独善其身，达则兼济天下”并以“修身齐家治国平天下”为己任的一代代知识分子。自近代西学东渐思潮，西方的科学技术以及教育模式、教育制度也随之传入中国。在新的教育管理理念的影响下，知识分子重新思考自身的政治、文化背景，秉持救国图强的理想与信念，在“天下兴亡，匹夫有责”的忧患和责任意识下“开眼看世界”，倡导“民主”与“科学”，实现知识分子“治学”与“治世”的结合与统一的同时用西方教育理念改造传统教育，引领后代教育管理不断前行。新中国建立后，中国_领导下的高等学校兼具有中国优秀教育传统和国外先进教育经验，探索具有中国特色的现代大学领导管理运行机制———党委领导下的校长负责制。在全面建设小康社会、构建和谐社会、加快高等教育事业快速发展的新形势下，高校办学规模不断扩大、办学内涵不断加强、育人科研和社会服务等方面要求不断提高，高校更需要在科学发展观的引领下，坚持依法治校，不断探索和完善党委领导下的校长负责制，有效实施好“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理”的运行机制，培养出具有高远理想、优良品德、丰富知识、德才兼备的“风骨”与“气度”的新一代知识分子。为此，当下和未来的高等教育管理研究只有放置到中国知识分子发展背景的大脉络中去感触、去感怀和去感悟，方能不断增强现代教育知识分子崇高的教育责任感，把知识分子“教书育人”的使命践履好。
四、要把高等教育管理研究放置到区域经济社会
发展的大格局中去结合、去整合、去融合随着社会的发展，高等教育与区域经济的关系越来越密切，区域经济是高等教育发展的支撑，高等教育是区域经济发展的支持力与活力。教育发展受一定社会经济、政治、文化等制约，并对一定社会的经济、政治、文化等发展起作用，教育依赖于社会经济发展的同时又发挥自身的职能服务社会。由此，高等教育与区域经济相互协作、相互制约并实现共同发展。为了实现共同发展，高等教育的发展必须融入到经济社会发展的整体规划中，坚持适度超前发展的原则，树立为经济社会发展服务的意识。高等教育与区域的协调发展无论对深化高教领域的改革还是对提高区域经济的竞争力、实现区域经济的可持续发展，都有着十分重要的意义。它要求加强教育与经济的结合，建立高等教育与区域经济社会的良性互动关系，实现“互补”、“共赢”。从框架层面来讲，高等教育与区域经济社会发展的合作，应通过加强与地方政府的沟通，建立起高校和地方的对话机制，共同商讨基于区域经济社会发展需要的高等教育专业设置和人才培养规格，以加强高等教育的针对性;应通过与地方政府、企业、团体等进行联合科技攻关与合作，充分发挥自身的人才优势与技术优势，解决区域经济社会发展中面临的重大问题;同时高等教育应通过积极参与区域经济发展重大决策的调研，为区域经济发展出谋献策。从推进层面来讲，高等教育与区域经济社会发展的互动，就是通过优化调整高校发展布局和定位，鼓励企业与现有高校合作办学，既满足企业人才需要，又有利于推进高校人才培养模式改革;通过加强学科专业建设，对战略性新兴产业发展方向和重点领域进行跟踪研究，准确把握学科专业发展重点、明晰发展方向，既为政府、行业部门提供决策咨询服务，也为学校学科专业建设提供科学依据;通过切实增强学科专业建设前瞻性，超前部署适应战略性新兴产业的学科专业，解决好学科专业建设滞后于产业发展的问题;通过深化人才培养模式改革，积极推进校企之间共同制定人才培养标准、共同设计培养目标、共同制定培养方案、共同开展专业、课程和“双师型”教师队伍建设，共同开展实习实践基地建设等“五共同”，培养“用得上”的创新人才;通过深入推进产学研融合，重点选择与地方新兴产业发展关联度大的课题作为主攻方向，与地方政府、大型企业、科研院所、金融机构等合作组建一批政产学研用金介“七位一体”的战略联盟，推动产学研结合由短期、松散、单项向长期、系统、实体合作转变;通过积极推进现代大学制度建设，坚持和完善高校“党委领导、校长负责、专家治学、民主管理”制度，健全学校内部治理结构，加快制定大学章程，建立健全科学决策机制、民主管理机制，进一步明确学术委员会的权利、职责和权力范围，推广高校董事会运作经验，建立社会支持高校、监督高校的良好机制。为此，当下和未来的高等教育管理研究只有放置到区域经济社会发展的大格局中去结合、去整合和去融合，方能不断获得高等教育持续发展与创新的活力和动力。
五、要把高等教育管理研究放置到社会“党以重教为先、政以兴教为本、民以支教为荣、师以爱教为职，生以受教为责”的大环境中去献策、去献智、去献力
_、_历来高度重视教育，把优先发展教育作为重大战略部署。党的十把教育放在改善民生和加强社会建设之首，充分体现了_对教育事业的高度重视、对优先发展教育的坚定决心。全国教育工作会议指出“强国必先强教”，“教育在党和国家事业中具有基础性、先导性和全局性地位和作用”等关于教育优先发展重要性的论述，高瞻远瞩、鞭辟入里，充分显示了国家优先发展教育的坚强决心。《国家教育发展规划纲要》指出要形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。提出要按照优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的要求，在提高人才培养水平、深化教育体制改革、推进教育内涵式发展、加强教师队伍建设等方面下功夫，确保率先基本实现教育现代化、基本形成学习型社会。在此总部署、总要求、总框架内，各级各类教育特别是高等教育，通过调整教育结构，统筹教育规模、结构、质量、效益，科学调整教育区域布局、层次结构和学科专业设置;通过深化创先争优活动，深入开展平安、文明、绿色、和谐校园创建，维护教育系统和谐稳定;通过全面实施素质教育，坚持德育为先、能力为重、全面发展，让学生成为合格的社会主义建设者和接班人;通过创新人才培养模式，形成不拘一格、人才辈出的生动局面;通过落实教育公平原则，以均衡发展促进教育公平，以惠民政策保障教育公平，以规范管理维护教育公平;通过强化教学环节管理，提高教育质量;通过提高学校管理水平和办学效益，激发教职员工积极参与教育管理，促进人的全面发展和个性充分自由发展;通过树立民生为本的理念，以科学发展观指导高校教育管理工作，正确处理好规模、质量、结构和效益的关系，不断提高教育管理的质量与效率;通过调动群众关心教育、支持教育、发展教育的积极性，引导各级各部门主动参与、积极配合，形成“党以重教为先、政以兴教为本、民以支教为荣、师以爱教为职、生以受教为责”的良好氛围，把科学发展观的要求转化为正确的办学理念、发展思路和改革举措，转化为教育管理的自觉行动，以更加广阔的视野、更加开放的姿态、更加执着的努力，聚焦重点、狠抓内涵，深化改革、促进发展，实现高等教育的科学发展、跨越发展。为此，当下和未来的高等教育管理研究只有放置到这样一种促进教育发展的大环境中去献策、去献智、去献力，方能真正形成社会方方面面、上上下下关心教育、支持教育和促进教育大发展大繁荣的良好局面。
六、要把高等教育管理研究放置到学校营造
摘要：
在小学数学教学过程中，教师的有效提问以其高效性，在教学策略中占有重要的地位。课堂上的有效提问不仅能够实现即时的教学反馈，吸引学生的注意力，还能够让学生从小养成勤思考、多动脑的好习惯。
关键词：
小学数学课堂教学论文
一、有效提问在小学数学课堂教学中的重要作用
1、促进师生沟通，实现及时反馈
小学课堂上可以观察到，小学生大多是年幼的孩子，不会主动和老师交流自己的课堂感受，因此，老师很难了解到学生明白了什么、明白了多少、还有什么疑惑等问题。上课期间，教师向学生进行各方面知识的提问，以此来了解学生对知识的掌握程度。根据得到的反馈信息再实施下一步教学计划，能够使学习更加高效。
2、吸引学生注意，保持课堂活跃
作为7～12岁的儿童，让学生认真连续听课是困难的。学生往往很快就会对课堂失去兴趣，尤其是在抽象而枯燥的数学课上，更会使学生产生厌倦的情绪。在具体的数学教学中，合理利用提问这一有效手段，能够将学生涣散的精神集中起来，开动脑筋、思考问题，强化学生对知识的印象，让课堂时时刻刻处于一种老师认真讲课、学生积极思考的良好氛围中。
3、开发学生智力，培养思考习惯
孩子的天性就是爱玩，特别是处于小学阶段的儿童，因此，让他们愉快地进行小学数学的学习是十分重要的。以此为基础，能够使孩子初步形成学习意识，同时也有利于后续教育的进行。难度适宜的课堂提问，可以使学生开动脑筋，这也是他们产生思考意识的第一步，有利于良好学习习惯的养成和智力的开发。
二、在小学数学课堂教学中实施有效提问的策略
1、把握提问时机，最大限度地保障提问效率
在课堂进行过程中，教师应把握好课堂节奏，确定提问的时机。要在知识点结束后及时提问，趁热打铁，强化学生对知识的记忆强度。同时，提问不应过于频繁，使学生感到过于疲惫。例如，在进行“认识立体图形”这一课的教学时，教师首先进行立体图形的介绍之后，可立即提问：“生活中有哪些物体是长方体、球体的？”学生思考观察后即可轻松得出答案。有些学生可能会误答出其他立体图形的物体，此时，可继续下一个立体图形的介绍，并讲解它们之间的区别。利用对比的手段，可以加深学生对知识的理解和记忆。提问需要具有灵活性，抓住课堂情况，有效进行。
2、增强参与感，尽量给每个学生回答问题的机会
面对不同基础水平的学生，教师应注意提问的难度，应适合大部分学生，给所有学生“努力思考就能得到答案”的感觉。教师要最大限度地照顾每个学生的感受，不是说要为了基础较差的学生放慢讲课进度，而是要吸引学生加入目前的课堂，让他们接受新的知识，让每个孩子都有参与课堂的感觉。例如，在进行三年级的“年、月、日”教学时，由于本课的内容与之前的学习内容关联不大，是一个吸引落后学生跟上课程进度的好机会。课堂上，教师可对日常生活中的计时单位进行提问，如“二月有多少天？”此类问题属于常识类问题，任何学生都可以作答，并且丰富了学生的知识，今后学生可能会更加仔细地观察生活中的细节，达到一举两得的效果。
3、提供思考时间，让学生进行充分思考
教学过程中，往往存在一些值得学生深入思考的问题。此时，教师应留给学生足够的思考时间，让他们发散思维，拓展自己的思考深度和宽度，形成更加有效的思考方式。例如，在“统计”一课的学习中，纵向复式条形统计图和横向复式统计图的理解，是本节课的重点问题。教师在介绍完基础概念之后，不妨向学生提问“条形统计图有什么含义？为什么要采用这种形式？”提问后空余3～5分钟让学生用于思考，空余期间，可进行一些简单的提示，如“从横轴上的数字进行思考”“它的面积代表什么意思呢？”等，帮助学生找到切入角度，让他们学会自主思考。
4、增加课堂末提问，给学生一个课下学习的契机
无论是课堂内容的延伸，还是新内容的学习，都可以通过一个提问来引起学生的兴趣，让他们愿意去思考、去读书，以此满足自己的求知欲。课堂末的提问是对课堂的延续，可以帮助学生形成随时随地思考的好习惯。例如，在进行完“加法的交换律”和“加法的结合率”的学习后，可以顺势提出问题“那么乘法是不是也会有相似的特性呢？请同学们课下思考。”以此来为下节课的学习内容进行铺垫。
小学数学的课堂教育需要灵活利用提问这一有效手段，提问不仅仅是一种教学策略，还是一门值得深入研究的学问。合理有效的提问，可以提升小学阶段数学学习的效率，与此同时，它对成长中的小学生还具有深远影响。利用提问的手段，将使学生成长为逻辑完整、思路清晰的栋梁之材。
1．1“双惟”实验班简介江西中医药大学“双惟”实践班始创于2006年，得名于校训“惟学惟人，求强求精”，旨在激发学生的内动力，着重培养学生的心理素质（意志力）、思想素质、学习能力和思维能力，是江西中医药大学教育教学改革的重大举措和重要成果。其中，“惟学”是指乐学、善学、勤学，乐思、善思、勤思，乐行、善行、勤行；“惟人”是指诚信、包容、奉献、敬业、自律、乐观。“双惟”教育理念是对以江西中医药大学为代表的现代医药大学管理和教育理念的最直观描述。“双惟”实践班根据经济社会发展的新需要和高等教育改革的新趋势，把握人才培养的内在规律，努力培养思想素质高、心理素质好、学习能力强、思维能力突出、具备终生奋斗良好习惯的实践型、创新型、创业型人才。经过不断的改进和完善，“双惟”实践班的培养和运行模式逐渐成熟，形成了鲜明的特色，体现出十分明显的“生态课堂”属性。
2“双惟”实验班的素质教育目标
2．1素质教育指引素质教育概念出现在20世纪80年代后期，是具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。“素质”从一开始提出就不仅指狭义的先天生理禀赋，而是具有丰富内涵，包括生理层面、心理层面和社会文化层面的广义概念。朱小蔓等认为，素质的特点可以归纳为遗传性与习得性的统一，自然性与社会性的统一，稳定性与发展性的统一，潜在性与现实性的统一，共性与个性的统一。对素质教育的追求贯穿于幼儿教育、基础教育、高等教育、成人教育、职业教育等各级各类教育，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。德智体美劳全面发展是素质教育的根本理念，坚持以人为本，以德为先，以学生为中心，以发展为主题，以及遵循多样化、民主化、科学化、终身化、国际化等现代教育理念。由于高等教育的任务和性质、教育对象的身心特点以及大学教育的专业性和复杂性等因素，决定了大学素质教育具有不同于基础教育中素质教育要求的特点。表现为大学素质教育强调人文教育，强调通过课程教学提高大学生对真善美的认识；注重通过实践活动和个体反思促进教育影响的内化，从而使得教育效果评价具有较强的模糊性。大学素质教育的特点可归纳为：内化性、全面性、和谐性、创新性、文化自觉性。教育的根本是“育人”。“育人”的主要内容是既要教“做人”又要教“做事”，并使人全面发展。大学生的素质教育复杂而多维，既要突显全面发展的重要，要求人的身心（包括知、情、意），在德、智、体各方面得到发展，也要在素质教育的同时处理好专业教育的关系，不能用素质教育削弱或取代专业教育。“双惟”实验班把“四自一养成”作为主要的培养方法。具体而言就是自愿参加“双惟”实践训练的学生将经过一年的晨练、晨读淘汰考验，坚持不下来的则自我淘汰，能坚持晨练、晨读的一年后进入专项训练阶段，不能坚持下来的学生同样会被自我淘汰。在这个过程中学生自我教育、自我管理、自我激励、自我提高的能力逐步增强，养成良好的习惯，并进入对低年级学生的指导阶段，达到教学相长的成效。与此同时，“主动式”课堂教学模式强调以教师为主导，以学生为主体，以学生的全面发展为中心，强化学生主体地位，促进学生主动学习、主动研究、主动发展的理念。以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程设计的现代课堂教学模式。“四自一养成”和“主动式”课堂相结合便是江西中医药大学学生素质教育的具体路径，收到了良好的效果。
1 城区学生与农村学生的对比研究
2 传统教师评价的负面影响
3 传统作文教学的误区研究
4 词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究
5 大学生选择教育类专业的心理相关研究
6 大众媒体对小学生的影响分析
7 当代儿童对儿童文学的期待与要求
8 地方课程与学校课程的开发与管理研究
9 东西方教育模式与人才培养研究
10 独生子女家庭教育问题研究
11 多媒体技术在小学语文教学中的应用
12 儿童课外文学阅读现状的调查与研究
13 儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义
14 改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究
15 改进小学课堂教学效率的策略与方法研究
16 改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究
17关于文学欣赏的研究
18 合格教师基本标准的探究
19 缓解教师心理问题的措施、途径的研究
20 激发学生学习兴趣的研究
1.提高对于中式英语影响的认识
首先，作为英语教学者，不能对中式英语的存在置之不理，众多教学研究表明，一些英语教师在英语教学中并不重视中式英语的影响，认为只要不出现明显语法错误或者选词不当的翻译都是可以接受的，并且也没有对学生进行指正。事实上，这种做法是极不正确的，中式英语是受中文环境影响产生的，这种影响是很难在根本上消除的，之所以很多英语学习者所说、所写的英语都不自然、不纯正，与中式英语的影响有着重要关系。而要尽量弱化这种影响，提高英语教学质量和效果，就要提高对中式英语的认识，充分认识中式英语的全面影响，在教学中才能主动去规避和克服这种影响。同时，英语教学教师还应当努力提高自己的职业素质和业务水平，很多教学者对于中式英语现象很难发现，关键便在于其职业素质水平有限。因而提高教学者的职业素质，也是规范英语教学，弱化中式英语影响的有效途径。另一方面，英语教学老师应当在教学课堂上充分地向学生强调中式英语的影响和不利，让学生认识到中式英语是不正确、不规范的英语。
2.加强语感培养
语感培养对于弱化中式英语的影响有着重要作用，在形成了一定的语感后，学生就能在英语学习中自觉规避中式英语影响。在加强语感培养中，英语教师可以让学生进行大量阅读，众多教学研究表明，这一方法在培养学生语感方面是较为有效的一种方式。事实上对于弱化中式英语的影响来说，大量阅读英语文章也有着重要作用，能够让学生熟练掌握英语的表达方式，并且有意识的同中文进行差异对比。在阅读中教师应当注意要引导学生使用英语思维，在英语思维下去进行文章的理解，而不能直接给学生翻译成中文。之所以要避免中文的过多介入，主要便是为了规避中式英语的影响，对学生而言，一旦有中文解释便会下意识地用中文思维方式去理解英文内容，从而形成中式英语。可见，英语教师在培养学生语感中要引导学生去主动的区分中文和英语的差异，特别是思维方式上的差异。对于学生不理解的内容，可以进行拓展教学，阅读内容也不仅限于教材，在阅读中加以正确的引导，能够在培养学生语感方面起到重要的作用。
3.积极进行教学方法创新
教师充分利用各种教学手段，积极进行教学方法创新也是弱化中式英语影响的重要途径，便如在文化教学方面，教师可以利用多媒体设备进行教学，在课堂上给学生播放一些与西方文化有关的视频、图片等资料。这种方式对于提高学生的兴趣有着重要的作用，而且能够让学生更加形象、生动的了解西方文化。在教学方法的创新中，应当把握一个主题，那就是引导学生去感受中西方文化的差异，继而在这种感受下主动分辨中文和英语的一些表述方式区别。在这一方面，进行一些新的教学法应用更易取得好的效果。如情景教学法、交际教学法等等，组织学生模仿某个场景，进行英语对话，让学生充分的参与到这种教学活动中，教师针对学生对话中的一些问题进行指正。在词汇学习方面，传统教学法和交际法结合使用，能够更加有效的提升词汇记忆效果，并且还能让学生全面理解词汇含义。传统教学法注重的是词汇的记忆，而交际法则能让学生更加熟练的使用词汇，在不同语境下，针对相应的表述内容选择其当的词汇和恰当的时态。总之，无论通过何种教学方法，目的都是为了让学生多读、多说、多练，英语学习只有在频繁使用的情况下才能起到更好的效果，从而才能有效的降低中式英语对于英语教学的影响。
二、结语
一、教材观的转变
我们现在的化学教学内容是比较陈旧的，由于教材的落后给教材造成的负影响是十分巨大的。学生尽管书本知识学了不少，但毕业后面对高速发展的科技社会，眼花缭乱，不知所措。而发达国家的教学内容一般每隔5年，就要有一次较大的变动；有的国家两年一小改，五年一大改，以保证教学内容的现代化。在高科技蓬勃发展的今天，科学技术是第一生产力的观念日益深入人心，教学内容的现代化是我国化学教育改革的重要课题。
传统教育理论认为：教材应按逻辑顺序进行编排，它不考虑学生的接受能力，认知层次，因此内容繁杂，只重视纵向的知识体系，忽视了知识的横向联系和综合运用，只利于教师教，不利于学生学。现代教学理论则重视教材内容的基本性，主张学习化学的基本结构。新的教材观应是：
①教材现代化。把20世纪以来化学学科中的新成果吸收到教材中来，使教材反映现代科学技术的新成就。
②教材理论化。在教材中加强基础理论和基本知识的比重，提高理论水平。
③教材结构化。在教材中反映出化学学科的基本结构，使学生便于学习，掌握本学科的基本框架。
④教材的多样化。除必修课外，还应开设各种类型的选修课，以拓宽学生的知识面，建立合理的知识结构。
⑤教材的趣味化。增加教材的可读性，增加化学史和化学小实验，提高学生学习化学的兴趣。现代教学理论认为，教材内容包括五个层次：知识层次、能力层次、情感层次、认知层次、教学思想及方法层次。从教材的结构上，应突破重点，以重点带全面。比如对重点知识，结合科学发现的过程及化学史，讲清来源和应用范围，使学生掌握学习思路和方法，提高举一反三、触类旁通的能力。
二、教师观的转变
教师是教育活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根结底是对教师的要求，无论是教育观念的更新，还是教学内容，教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度，教师不会做的事，很难让学生学会做，教师不具备的品质，也很难在学生身上培养出来。所以，教师必须掌握广博的知识与各种技能，教师不仅要具备化学知识，还应该有社会知识与实用技术知识，不仅能讲授，还能够运用现代化的教学仪器。教师除了应注意自己的知识结构和外部行为之外，更应该注意自己的个性及心理品质，应该从政治、道德、知识、能力、心理、审美能力等诸方面提高自己，全面发展，综合提高，成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”的教师。总之，要让学生具有的品质，教师应首先具有，21世纪的教师要走在21世纪学生的前头。
三、人才观的转变
一般地说，人才分三个层次：那些具有非凡创造力和创造精神，具有突出智慧，丰富学识和优良心理品质的高级人才，是人才的第一层次；能够熟练掌握和通晓某一方面的知识和技能，既能动脑，又能动手的专业人才，是人才的第二个层次；有一定文化素养和实践经验的广大公民和普通劳动者，是人才的第三个层次。社会对于这三个层次的人才都是需要的，缺一不可。比如在厂矿，既要有工程师，也要有技术员和技术工人；在大学和研究所，既要有教授、研究员，也要有资料员和实验员，社会对各种人才的需求有一个合理的比例。如果建筑公司只有绘图员没有施工工人，医院只有开药方的医生没有抓药的护士，工作如何开展！但当今许多人认为，只有高分考上大学才是人才，在高分、大学、人才之间画等号，因而在中学阶段一切围绕分数转，只抓智育，不抓德育、体育、美育、在智育中，只抓知识，不抓能力；在知识中，只抓高考要考的知识，不抓生活知识和社会知识。这一切，都是片面人才观的反映。
社会主义建设对人才的要求不仅是多层次的，而且是多方面的。既需要科学家、也需要音乐家、艺术家、体育明星、发明家。我们的学校要把培养多种人才作为我们的任务，长期以来，人们一直认为，人的大脑分为两个区域，分别控制语言和数学两种智能，美国哈佛大学加德纳教授却认为，人具有六种智能，由大脑的六个区域来控制，前两种是众所周知的语言和逻辑（数学）智能，后四种则分别为音乐智能、体育智能、空间想象智能和感知自己或他人情感的智能。这六种智能各有自己的信息储存库，这一点可由某些健忘症患者的症状来证明。他们有时丧失了某种记忆力，而另一种智能却异常发达，这同时也证明了这六个区域中的某一区域若缩小，即某种智能衰退。其他区域则相应扩大，占据原属于另一智能的区域。另一智能则有可能发展。这就为我们培养各种人才做了生物方面的最好注释，也就是说，学生在这六种智能中的任一方面的发展都是有可能的。所以，我们完全没有理由只以文化课的分数高低来衡量是不是人才，而应努力发现学生的特珠才能，为学生特殊才能的发展提供特殊的条件。
受传统观念的影响，教师一般都喜欢学生循规蹈矩，而认为那些常问“为什么”的学生是“刺头”，其实，这些“刺头”的创造力都很强。著名发明家爱迪生小时候就因为问了“二加二为什么等于四”，而被教师赶出了教室。我们在教学中有时也会发现，学生没按教师的思路做实验，教师大发雷霆；学生对某个问题刨根问底时，教师不耐烦地敷衍学生。所以，德国心理学家海内尔特说：“今天的学校忽视了促进创造力，而且常常跟创造力做对”。海内尔特的话应该引起我们的深思。在我们不正确的人才观的指导下，在我们的训斥下，有多少创造思维的火花被熄灭，有多少人才被埋没……，是转变人才观的时候了。
四、认识观的转变
近年来，“STS”（科学·技术·社会）教育正在世界范围内兴起，这是由于近半个世纪以来科学技术的发展已越来越广泛地影响着人类社会，因而，科学、技术、社会这些本属不同范畴和不同性质的体系，在现代社会中已愈来愈成为紧密关联相互渗透的整体，而化学在“STS”教育中占有特别重要的地位。现代高科技领域取得的成果在很大程度上可以说是化学学科发展的结果。因而中学阶段的化学教育应该完成三个任务：①教给学生基础的、系统的化学知识；②培养学生科学的思维方法和能力；③使学生养成科学态度和培养学生美好的情操。但相当一部分教师在教学中连一项指标都达不到。因为他们不是让学生自己去学习、去思考，而是让学生大量地背诵，靠死记硬背记下公式，会套公式算题即可，而新的教学观念认为：背诵一些定理定律不是学习，能背诵，记住的东西并不一定能理解，而不理解的东西是学不会的。
还有一些教师在教学中不考虑中学生的生理和心理状况，把中学生当作“缩小了的成年人”，不注意中学生的思维习惯、认识过程和认识规律，一切教学活动都按教师的思路进行，让学生被动地接受知识。笔者认为，在教学中要具体体现学生的主体与教师的主导地位的完美结合，要调动学生的积极性，让学生提问题找思路，做实验，错误让学生析，是非曲直让学生辨，方法优劣让学生比，真正体现学生的主体地位。
五、知识的转变
目前的教学过程中过多地强调知识的重要性，其实，知识不过是我们教学中的一个目的，我们还应该注意非知识性素质的培养。
①强调全面提高人的素质，以适应社会发展的需要，不但要学习书本知识，更要注意培养能力和技能，不但要培养化学方面的能力，还要通过学习化学养成正确的自然观和科学态度，如终生学习观点和自学能力，与别人合作的能力，选择、处理和运用信息的能力。
②强调渗透和综合，现代科学发展有两个突出特点，即高度分化和高度综合，一方面门类越分越细，另一方面由于各学科之间的广泛渗透，产生了许多综合性的边缘学科。所以不但要强化化学知识，还要注意化学与其他相关学科之间的联系；不但要重视书本知识，还要注意社会知识、人文科学、使学生的知识“广、博、精、深”，为未来的发展打下良好的基矗
③要注意培养“学是为了用”的观点，努力创设学生自己动手实验、观察、制作、创造的机会，把化学变成活生生的实物，活生生的生活，活生生的化学。
六、过程观的转变
化学教学中狭义的过程一般是指化学实验过程、概念的形成过程、规律的演变过程或某一被研究系统从一个状态变到另一个状态的过程。我们知道，知识与能力是构成现代人才的两大要素，知识是能力的基础，并在一定条件下转化为能力，然而，并不是所有的知识都能转化成能力，只有活的知识才具有能力价值，化学过程和终端结论相比，前者属于活的知识，后者属于死的知识。在教学过程中，倘若忽视化学过程的分析研究，而强求学生死记硬背结论，实属本末倒置，在教学中，要把重点放在做好化学实验，分析化学过程中，这样，学生不但通过研究过程掌握了知识，还掌握了研究问题的方法。
广义的教学过程是学生在教师的指导或引导下，通过自己的学习活动来掌握文化科学知识，发展认识能力，逐步认识客观世界的过程，众所周知，在一般的认识过程中，所涉及的是认识的主体和认识的客体之间的关系，这可以称为是认识论中的“二体问题”。
但在教学过程中，除了认识的主体（学生）和认识的对象（客体）之外，还有教师起着重要的作用。所以，教学过程是个三体问题。处理好教学过程，也就是处理好教师，学生和客体之间的关系，这三者相互依存，相互联系和相互作用，就构成了教学过程的基本矛盾，由于人们对这三者在总体中所处的地位及其矛盾有不同的认识和不同的处理方法，就导致了不同的教学思想，结论及方法。
比如，过分强调教师在教学过程中的主导作用而忽视学生学习主动性，是注入式教学法的基本特征，这种教法主要表现为“教师讲，学生听”，教师将知识“嚼烂”喂给学生，而新的教学观点则认为，学生在一定的条件下，完全可以独立地发现问题、解决问题，这一定的条件，则靠教师来提供，进行指导和引导，这种方法称为“指导发现法”，也就是说，学生依据教师和教材提供的材料，背景、场所、器材，由教师启发指导他们通过自己的观察、实验、思考、问答、讨论、分析推理、综合概括自己发现问题，解决问题和得出结论，使学生成为知识的再发现者，这种方法最显著的特点就是注重获取知识的过程，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们由接受教师灌输知识的被动地位转变为自己发现和获取知识的主动地位。学生自己参与问题的发现、实验分析，结论的整理过程，这种重视过程的教学方法对于学生的自学能力、实验能力、思维能力、解决问题的能力和创造能力的培养、强化、提高都是颇有益处的。
七、课堂观的转变
传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲，基本上是教师——学生的单向传递，美国教育家林格伦曾把课堂上的师生交流分为四种：第一种是单向交流，教师讲，学生听；第二种是双向交流，教师问，学生答；第三种是多向交流，师生之间学生之间相互问答；第四种是综合交流，师生共同讨论、研究、做实验，所以，我们的教学信息传递方式应该由单一转向多向，即同学教师，同学同学，同学社会，应由课堂转向课堂课外活动家庭社会一体化，形成多渠道多层次、多方位、多手段的综合、立体大课堂。
以前我们过分地强调保持教师的尊严、保证课堂的纪律性、严肃性，使课堂气氛紧张，学生情绪受到压抑，现代心理学证明，紧张的情绪是妨碍学习，抑制智力的。所以，教师应在课堂上营造和创立一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快的学习，精心设计游戏、实验、情景，让学生感到学习有趣味、有意思，现在流行的诸如“愉快教育法”、“幽默教学法”、“快乐学习”等均属这种类型。
在每节课的45分钟内，目前基本上都是教师用于讲课，而在美国，每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流，提问、消化、教师不“承包”学生的学习，教师不再以讲为主，而是以导为主，变“讲师”为“导师”，学生不再以听、抄、记为主，而是以练、思为主，自己动手、动脑、动口，自己阅读、思考、质疑，使课堂真正成为学堂，使学生在课堂上真正象大教育家夸美纽斯所说的那样：“能看见的东西用视觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉”，使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田，这才是我们真正的课堂观。
八、评价观的转变
许多学生从小学起就开始受“考试”、“补课”的折磨，其目的只有一个：上大学，而怎样培养学生成为一个有道德、情操、素养的公民，却往往被忽视，造成这种局面的重要原因之一，就是教育评价的错误导向所致。
教育的评价功能有多种，但主要表现为甄造功能和发展功能两种，人们历来对评价的甄造功能比较重视，通过它来体现教育的人才分配作用，而对评价的发展功能研究得不够，人们希望通过甄别选拔考试，对学习者按智力水平层层选拔进入高一级学校深造，堆砌“象牙宝塔”，因此，学习者的升学竞争异常激烈，出现“千军万马过独木桥”的景象，由于评价的甄别功能被不恰当地提高，造成了我国中学教育围绕考试评价运作的情景，教师为考试而教，学生为考试而学，教师满堂灌，作业满天飞，为追求高分而牺牲学生的兴趣，生活追求，价值目标和情感生活，用题海把学生训练成解题和应试的机器，所以，把升学作为教育的根本目标，不符合大多数学生的需要，由此可知，考试评价作为左右教育的指挥棒，其对教育的制约和干扰作用是十分明显的。
教育的评价观念的更新主要表现在应从重视评价的甄选功能转变到重视评价的发展功能上来，让评价为学生的发展服务，让评价更有利于促进学生的德、智、体、美、劳全面发展，要注意评价信息的及时反馈，调节教与学的进程，让评价促使学生萌生成就感，以激发学生的学习内驱力。
孔丘(公元前551～前479)，中国春秋末期思想家和教育家，儒家学派的创始人。字仲尼，世人尊称孔子。春秋鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。先世为宋国贵族，后没落。春秋时期是奴隶制向封建制过渡的历史时期，官学衰废，鲁国成为文化的中心和私学的发祥地。
孔子少时“贫且贱”，年 15岁立志求学，通过私人传授，博习诗书礼乐。年轻时曾在鲁国执政大夫季氏门下任管牛羊、仓库的小吏。约30岁，在曲阜城北设学舍，开始私人讲学。颜渊、曾点、子路等是最早的弟子。50岁任鲁国中都宰，继升司寇，不久去职，率弟子历游宋、卫、陈、蔡、齐、楚等国。志欲改良时政，复兴周礼，尝说：“如有用我者，吾其为东周乎”（《论语阳货》）,然终不见用。在外14年,68岁重返鲁国，政治上仍不得志，乃专力从事讲学和著述，直到逝世，弟子达3000人，身通六艺者70余人。孔子是中国第一个创办大规模私学的教育家。死后葬曲阜城外，弟子们在墓旁守丧 3年，分别时痛哭失声。子贡不忍离去，又独自留居 3年，称颂：“夫子之不可及也，犹天之不可阶而升也”（《子张》）。
艺术孔子在当时已有“圣人”之称,自西汉罢黜百家,独尊儒术，经过孔子整理传授的儒家经典——五经，被定为必读的教科书，儒家学说由此成为中国封建文化的核心，对整个封建时代的政治生活和精神生活起着指导的作用，从积极方面和消极方面都给中国文化教育的发展以极其深刻的影响。 记载孔子生平事迹的《论语》一书，共二十篇，四百九十章。该书是孔子的弟子在其死后根据他平时的讲话记录整理而成的。孔子大约从二十岁就开始从事“循循善诱”和“诲人不倦”的教育工作，在长期的教育实践中总结出来的一整套教育理论和教育方法都包含在《论语》里。所以《论语》是研究孔子教育思想最好的、最原始的、最权威的材料。孔子的教育思想是中华民族传统教育思想体系中的宝贵遗产。所以对孔子的教育思想进行解读对我们的教育实践的指导和教育理论水平的提升都将大有裨益。因此本文主要是以《论语》中孔子的言论为原材料，以他对学生和教师的要求，以及如何处理师生关系这三方面作为切入点，浅析孔子的教育思想。
一、对学生的要求
具体可分为几个部分：
首先孔子强调学生要端正学习态度和明白学习的意义。这在其对宰予，冉求，颜回三名弟子的评价中可得到充分的验证。冉求曰：“非不说子之道，力不足也。”子曰：“力不足者，中道而废，今女画”（《雍也篇》）宰予昼寝。子曰：“朽木不可雕也，粪土之墙，不可朽也，于予与何诛？”（《公冶长篇》）子曰：“吾与回言终日，不违，如愚。退而省其私，亦足以发，回也不愚。”（《为政篇》）这三则材料很明显地告诉我们，孔子对学生的学习态度是非常重视的。冉求在学习上遇到“心有余而力不足”的困惑时，孔子告诉他，所谓“心有余而力不足”，是走到中途而力尽而止，现在你不是因“力不足”，而是固步自封自动停止前进。这就是勉励冉求端正学习态度，宰予虽伶牙利齿，天赋较好，但却无疾而昼寝，不好好学习，不注意自己的学习态度。这令孔子极为反感斥其为“朽木”；颜回虽反应不快，老师讲的道理要经过长时间的琢磨才能明白，但孔子却很欣赏他对学习一丝不苟，持之以恒的态度。孔子认为只有端正学习态度才能积累知识，才能在成就上超越前人。他说：“后生可畏，焉知来者之不如今也？”（《子罕篇》）端正学习态度与明白学习的意义两者是相辅相成的。因此孔子说：“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好，学其蔽也狂。”（《阳货篇》）学生子夏亦认识到：一个人只要“博学而笃志，切问而近思”（《子张篇》）就可以成为有仁德的人。总的来说，孔子认为只有端正学习态度和明白学习的意义才能使人获得知识，提高能力，和养成良好的道德品质。孔子这种从学生的主观意识出发使学生自己认识到学习的妙处的教育思想，对我们今天进行教学有重要借鉴作用。
其次，要求学生做到全面发展，从各方面提高自身的素质。在当时就是要学生在诗、书、礼、御、乐、射等方面都加强学习。在孔子的熏陶下，许多弟子都是全面发展的，如颜渊、子夏等。孔子主张学生要通过《诗》，“乐”来培养他们自身的道德情感，从而达到全面发展的目的。他认为：“《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。”所谓“兴”，就是使人感奋起来，警醒起来；所谓“观”，就是使人交融情思，有利团结；所谓“怨”，是可以讽刺或批评在上者的不良倾向，这些就是以诗教为手段提高学生的全面发展。孔子强调一个人的成长要“兴于诗、立于礼、成于乐。”（《泰伯篇》）他听《武》，说它“尽美而未尽善”；而听《韶》则称其“尽美尽善”。他相信音乐既可以激发学生的感情，提高学生的精神境界；又能使之从中得到美的享受和对善的陶冶。因此，学生想全面发展，“诗”与“乐”的学习是必不可少的。孔子要求学生重视道德教育达到促进真善美的合一。这就要做到“刚，毅，木，讷，近仁”（《子路篇》），“唯仁者能好人，能恶人。”（《里仁篇》）此外还要求学生 “非礼勿视、非礼勿所、非礼勿言、非礼勿动”（《颜渊篇》）从而使到自己达到全面发展成为当时的“君子”。今天由于科学技术的进步，学科之间的互相联系，互相渗透已成为一种自然趋势。知识结构单一化的人才已不适应社会的要求，只有全面发展的人才才能承担建设社会的重任。孔子要求学生全面发展的教育思想对我们今天建设有中国特色的教育体系，有丰富的借鉴意义，值得我们去研究和探讨。但我们必须看到，孔子要求学生全面发展的教育思想存在不少错误和缺点。如孔子只重视人的道德修养方面而不重视生产实践。弟子樊迟请教园艺，他却骂他“小人哉”，这就抑制学生真正做到全面发展，对此我们要加以辨别。
再次，要求学生好学。孔子认为人们的知识来源于学习。虽然，他也说过“性相近也，习相远也”， （《阳货篇》）“唯上智与下愚不移”。（《阳货篇》）但这些只是一个学习者拥有的先天条件。孔子强调知识的获取靠的是后天的不断努力，学生要发挥他们的主观能动性。孔子说“我非生而知之者，好古，敏以求之者也“（《述而篇》）这就证明其先天条件并不是“上智”，但他好学， “十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”（《公冶长篇》）。他对学生的要求就是要自主学习。因此他赞赏的学生颜回：“有颜回者好学，不幸短命死矣，今则亡也”。（《先进篇》）子贡问：“孔文子何以谓之文也？”孔子极坦诚地说：“敏而好学，不耻下问，是以谓之文”（《公冶长篇》）可见，孔子非常注重自主学习。他认为如果有好学的精神就会“食无求饱，居无求安；敏于事而慎于言；就有道而飞焉。”孔子曾赞扬弟子颜回以学为乐，说：“贤哉曰也，一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也。”（《雍也篇》）孔子也认为“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”孔子及其弟子“弹琴”、“鼓瑟”、“弦歌”的记载比比皆是。因此孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也篇》）这形象地说明好学是激发学生的自主学习的动力。
但怎样才能做到好学呢？
《论语》中有明确的答复。首先是要做到反复学习，“温故而知新”，在温习旧知识时，得到新的体会，再“学而时习之”。学生子夏对此有较深的体会，他说：“日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也已矣。”《子张篇》就是每天要增长新的知识，每月又不要忘记所学到的技能，便称得上是好学了。其次要将学习与思考有机的结合起来。在孔子看来“学”是学习别人的经验和从现实生活中学到的东西通过思考加以消化使之成为自己的知识。但这种关系是互动的，并不是以某一方面为重的，所以孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，只是学习前人，即一味读书，却不思考，就会受骗；一味思考，却不读书就危险了。孔子亦说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不好学也”。这不是把吸收作为思考的前提，而是吸收中就应包含思考，即在学习中思考，在思考中学习。他又说“不日好之何之何者吾未知之何也已矣。”（《卫灵公篇》）孔子的学生子夏对学思的关系深有体会，说：“博学而笃志，却而近思，仁在其中矣。”（《子张篇》）完美地实践孔子的要求。孔子在认识和处理学与思的辩证统一关系时，强调学思一致。他意识到学生的认识活动是以接受前人的知识为主，以间接经验为主。这是难得可贵的，他是运用辩证法来解决教学中各种矛盾并应用于实际教学的第一人。我们也要看到他在学习前人的思想结晶时，明确要“述而不作，信而好古” （《述而篇》）过分强调在旧基础上发展，表明孔子的教育思想中还存在缺乏创新的一面。这也是我们在研究孔子的教育思想时要加以注意。
二、对老师的要求
《论语》中有关教学的言论极多，表明了孔子对于教师的要求甚高，而其中的许多要求对今天的教师依然有指导作用。本文把孔子对老师的要求大致归纳为以下几个方面。
首先，以学生为本，重视学生的个体差异。孔子要求教师承认教育对象有差别的事实，进而要求教师悉心研究自己的'教育对象，逐个了解学生的品格、智力、才干等。在孔子看来所谓学生并不只是受教育者，而是一个能与传道者结合在一起的实体。他提倡“当仁不让于师”（《卫灵公篇》），即在真理面前，老师不应让学生屈服于自己。以学生为主体，就要做到不完全凭借人为的规定来判断师生的名分。他更加鼓励学生在老师面前不要谦让甚至有时候学生也可以做老师，“温故而知新可以为师也”（《为政篇》）。孔子对学生主体地位如此重视，如此平等地对待学生，在当时等级深严的社会是难得可贵的。孔子这种以学生为主的教学理念，使他能够获得学生的尊敬。由于重视学生的个性差异，以学生为主体，他对自己的一言一行，一举一动都非常慎重。孔子说“君子有九思：“视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思患，事思敬，疑思问，忿思难，见思义。”（《季氏篇》）孔子认为这“九思”对教师非常重要，只有遵守了才能慎言、慎行，做到充分重视学生。
注重学生的个体差异就要做到因材施教。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下。不可以语上也”（《雍也篇》），即具有中等以上才智的人，可以给他讲授高深的学问，在中等水平以下的人，不可以给他讲高深的学问。这是孔子在智力上认识到不同的学生是有差异的。他对自己的学生进行授教时就充分注意到这一点，这在孔子与子贡的谈话中可得知。子曰：“女与回也熟愈？”对曰：“赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”子曰：“弗如也，吾与女，弗如也。”（《公冶长篇》）颜渊能“闻一知十”，端木赐只能“闻一知二”，此外“闵子待侧，喑喑如也；子路，行行如也；冉有、子贡，侃侃如也”。（《先进篇》）这些都是孔子在教学时发现的。孔子认为只有注意到学生的个体差异，教师才能对症下药找到培养学生的最佳方法。孔子这种以学生为本，重视学生的个体差异的教育思想，是今天我们在教育上所提倡的，只要我们克服其教育思想中的弊端，就能达到古为今用的目地。
其次，教师要以身作则，不断学习。孔子认为每一个教师都应该不断学习，才可以做到“诲人不倦”。他刻苦看书以至“韦编三绝”，为学“乐”而“三月不知肉味”。（《史记 孔子世家》）教师要以身作则首先要对自身的学识有充分的认识。子曰：“由！诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”（《为政篇》）即是承认自己所不知道的，只有这样才能做到不断学习。孔子对自己的知识就有一个充分的认识。他说：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”（《述而篇》）孔子对教师学识的认识是“温故而知新，可以为师矣”，“学而不思则罔，思而不学则怠。”在《论语》中，对教师的要求集中在如何提升教师的素质上。“默而识之，学而不厌，诲人不倦，有何于我哉？”（《述而篇》）就是说把所见默默地记在心里，努力学习而不厌倦，教导别人而不知疲倦，这是孔子对教师最根本的要求。孔子要求学生好学乐学，自己就“好古敏求”，“学而不厌”；他要求学生“不耻下问”，自己就“每事问”，虚求教；他要求学生确立志向，自己就“十五而志于学，三十而立”。身为教师，孔子始终保持“学如不及，犹恐失之”（《泰伯篇》）的忧患意识。这种以身作则的学习精神，使他发出了“朝闻道，夕死矣”（《里仁篇》）的感叹，这用今天的话来说就是“早晨知道真理，即使晚上死了也值得”。孔子这种学习精神给他的学生带来极强的震撼力，颜渊经常感叹到“仰之弥高，钻之弥坚”，“赡之在前，忽焉在后，夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才，如有所立卓尔，虽欲从之，未由也已”。（《子罕篇》）就充分说明了孔子这种以身作则，不断追求进步的学习精神使学生不敢丝毫放松，也使到孔子的学识能够不断随社会的发展而更新，成为一个优秀的传业授道者。这种教育思想正是一名教师所必需拥有的，在他所处的时代有这样的思想是非常不简单的。
再次，要求教师在教学中要善于运用各种教学方法。作为一名教师就必须要有良好的教学方法，这样才能在最短的时间里让学生接受最大限度的知识。孔子创造的教学方法至今仍然散发着无穷的魅力。在《论语》中就有很多教学方法方面的言论。例如及时启发，孔子认为在学生自主学习的前提下，应该根据学生思维的开展及时进行启发。子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《述而篇》）即不到学生想求明白而不能的时候，不去开导他；不到学生想说而说不出的时候，不去启发他；就不要再教他了。此外孔子亦说到：“可与言而不与之言，失人；不可与言而与之言，失言。知者不失人，亦不失言。”（《卫灵公篇》）又说：“言之未及而言，谓之躁，言及之不言，谓之隐；未见颜色而言，谓之瞽。”（《季氏篇》）孔子这些言论就是要求教师抓住学生思考的适当时机对学生进行启发。如因材施教，孔子在进行授教时充分注意到这一点，他说：“力不同科，古之道也”，就是阐述因材施教的最好理念。如循环渐进法，子贡问孔子：“何为斯可谓之士矣？”孔子并没有直接告诉他，而是在启发子贡的基础上，逐步开启他，孔子告诉他，首先是“行已有耻，使于四方，不辱君 ”，其次应该“宗族称孝 ，乡党称弟 ”，再次应该“言必信，行必果”。（《子路篇》）孔子认为培养学生接受知识是一个不断发展的过程，就需要有一个循环渐进的过程。此外还有善于适时评价、学思一致等教学方法也是具有独到之处的。相传孔子的弟子有三千，在《论语》的记载中，可证明为孔子学生的有三十多人，后来许多学生都成为政治、文化上有影响的人物，这个客观事实说明了孔子在教育上的巨大成就。因此，本文认为孔子在长期从事教育工作，在教学实践，教学方法上总结出的一些可贵的经验，是值得我们去学习和借鉴的。
三、如何处理师生关系
孔子认为教学就应该是教师与学生之间的互动，只有做到师生和谐相处才能达到教学交融，要达到这种境界就要做到以下几个方面：
首先师生之间做到共同学习，相互促进。孔子认为知识是学无止境的，他提出“当仁不让于师”（《卫灵公篇》）即在真理面前，对老师也不必让步。作为教师不要高高在上，他说到：“三人行，必有我师 ”（《述而篇》）就是要教师放下架子，正是有这样的认识才使他们的师生关系非常融洽，也就达到了共同促进。例如孔子说：“吾与回言终日，不违，如愚，逐而省其私，亦足以发，回不愚” （《为政篇》）这就是他从弟子颜回身上学到勤思的妙处。再如子夏想知道《诗经 卫风 硕人》中诗句的含义，他问得很有深度，对孔子有很大的启发，孔子没有隐瞒自己在这方面的薄弱，而是对子夏说：“你能举一反三，我可以和你讨论诗了”。即子夏问曰：“巧笑倩兮。美目盼兮，素以为绘兮！何谓也？”子曰：“绘事后素”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也！始可等言《诗》已矣。”（《八佾篇》）这就是互教带来的共同促进。孔子能承认比他小四十四岁的子夏在学问上对自己有帮助，说明他确实做到与学生共同学习，相互促进，实践了其教育思想。孔子这种行动本身就是一种巨大的教育力量。他以实际行动说明，如果教师对学生抱着共同学习，相互促进的思想就能提高教学效果，同时也能提高教师的修养从而达到促进师生关系发展的。孔子这种可贵的教育思想，我们应予以肯定并加以吸收。
其次，提倡坦诚相待，真诚相交。子曰：“二三子以我为隐乎？吾无隐乎尔。吾无行而不与二三子者，是近也。”（《述而篇》）又例如他对子颜曰：“存用我的，则将行道于世，不用我则将藏道于身，这只有我和你能够做到”即“用之则行，言之则藏，惟我寸尔有是夫。”（《述而篇》）这已不像师生间的谈话，而完全是平等的朋友之间的谈心了。学生“伯牛有病，子问之，自犏执其手，”感叹说：“之之，命夫矣！斯人也而有斯疫也。”（《雍也篇》）又如颜曰死，孔子哭之恸，从者曰：“子恸矣？”曰：“有恸乎？非夫人为恸而谁为？”（《先进篇》）
“敬人者，人恒敬之；爱人者，人恒爱之。”孔子对学生坦诚相对，真诚交往。所以学生对孔子更是倍加尊敬。有人毁谤孔，子贡就说：“他人之贤者，丘陵也，犹可逾也；仲尼，日月也，无得而逾焉。人虽欲自绝，其何伤于日月乎？多见其不知量也。”（《子张篇》）而这就是师生坦诚相对的表现。对孔子在言行上出现的错误，学生也能指出，这使到孔子在弟子中间的形象是“温而厉，威而不猛，恭而安”（《述而篇》）正是孔子对学生的深厚感情使弟子对孔子真诚交往，不离不弃，师生之间能够融洽相处教学相长，同时也成就了孔子在中国教育史上“至圣先师”的地位。
综上所述，《论语》中孔子的教育言论虽分布在各章里，但将它们归纳出来，能清晰地看到孔子的教育理念。孔子作为一位终生奋斗不息的教育家，不仅培养了大批人才，而且创立了完整的教育思想体系。其教育思想，在古代漫长的年代里一直占据着主导地位。然而孔子只重视人的道德修养方面而不重视生产实践，缺乏创新，只侧重个人道德层面的提高，其教育的最终目的是培养所谓的“君子”，但这种“君子”是当时剥削阶级的维护者。所以任何夸大或美化孔子的贡献是不对的，但无视他的成绩也是错误的。因为孔子教育思想中有许多精华，如何更好地研究他，吸收它，并将它进一步发扬光大，是当前教育界的一大任务，也是孔子研究的一个重要方面。我们必须继承自己的优秀传统文化，特别是继承孔子教育思想的积极方面，让其在新世纪再放异彩。
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数学教师应明确的是，数学教学的一个重要目的是通过数学思维训练达到培养学生的良好素质、陶冶个性品质的作用，而数学思维的个性品质即智力品质和非智力品质都有明显的后天性，是在学生的思维发展进程中逐步形成和稳定化的，在其形成和发展时期具有可培养性和可变性。那么，在数学思维教育中要注意学生心理的哪些内容呢？数学思维活动的心理关系包含的主要内容是：动机与意志，情感、情境与兴趣，性格与态度，精神与作风等。
1、产生端正的思想动机，形成学习的坚强意志
作为教师，我们面对的学生产生的学习数学的动机有纯的和不纯的，高尚的和“现实”的。很多数学家在小时候就已确立了高尚的学习动机，但由于社会和家庭的复杂化，也有少数学生的学习动机不纯或不同阶段有不同的动机，笔者认为教师应当走进学生心灵，以尊重为前提，可以恰当地利用学生主体的“不纯动机”，然后加以正确引导，也会是一种成功的教育。学生学习数学，不仅需要集中注意，充分发挥自己的才能，积极开展思维活动，而且还要克服各种困难，能主动地调节自己的学习行动，去实现预定的学习目的。这种能自觉确定学习目的，及时调节学习行动，努力克服种种困难，以实现预定目的的心理过程，就是学习意志。那么，在数学教学中就需要提高数学思维的志向水平，即不能把数学教学看成是纯粹知识的教学，而应与对学生的思想教育、思维训练结合起来。我们的数学教育应实现“从以知识为目标到以活生生的学生自己成才为目标”的转化。
意志品质的培养有两个方面：
（1）自觉性 ：数学教育也要经常性地进行学习目的和理想的教育，培养学生爱国主义和集体主义的情感，激发学习的责任心，从而使学生能自觉地进行刻苦学习，这是学习意志培养的基础。
（2）坚韧性 ：这是数学思维教育和学生的数学思维训练尤其重要的意志品质。首先教师要有敬业精神，数学教育中要表现出对知识的执着和热爱，从而教育、指导和感染学生满怀信心地迎接学习中的各种困难，奋力拼搏，坚持不懈去战胜困难，如遇到不易理解的内容或难题，数学思维受阻时，要有百折不挠的精神，直到成功，从而磨练自己坚韧的意志，形成学习的坚强意志。
2、调动良好的学习情感，培养浓厚的学习兴趣
学习情感对学生的数学学习和数学思维能力的提高，有直接的影响，起着动力的作用。在数学思维教育中，教师除了要有较高的数学知识和技能水平外，还要会调动和感染学生的学习情感。教师还要通过各种恰当的方式和形式，融洽师生关系，使教学在课内和课外都能愉快地进行。一旦学生在情感上受教师所感染，那么就会转化为他们对教师的热爱和对数学学习的热爱，成为一种推动数学学习的强大动力，促进他们努力学习，提高学习效果，增强数学思维能力。那么，教师应从哪些方面培养学生的兴趣呢？
（1）正确认识数学对祖国的建设及繁荣富强的重要作用。对学生自己来说，数学思维能力的高低，也影响着今后工作的水平和能力。所以教师在教学过程中，要能让学生正确认识数学的作用和意义，真正激发起学习数学的兴趣，才能在教学中培养和提高数学思维能力。
（2）充分利用学生对成功的关注，激励和增强学习数学的兴趣。 学生刚学数学时，不一定有稳定的动机与兴趣，往往是在学习过程中的步步获得成功，尝到了甜头，亲自体验到“成功的喜悦”，才形成与增强学习动机与兴趣。因为对学生的努力和思维过程中的合理部分给予肯定和表扬，会让他感受成功，会增强他的自信和良好的自我表象，增强他对数学和思考数学问题的兴趣。
（3）积极感受“数学美” 数学的美可分为“形态美”和“神秘美”，“数学的形态美，视觉的因素相当强，而神秘美是由内心深处来体验的，即心理因素非常强。”数学中的定理、公式、图形等所呈现出来的简单、整齐、对称及和谐的美是形态美的体现。因此就需要教师和教材利用数学美去激发学生的学习动机和兴趣。那么，在教学时，尽量有意识地：揭露提出的数学问题的新颖、奇异或形态的优美，引起学生的好奇心；在分析和解决问题时，使他们感受到思维方式、方法的巧妙、新奇、别致，促使他们自觉地去掌握它。 教师应善于寓兴趣于知识内容之中以吸引学生的注意力，展开积极的思维活动。而培养兴趣要从多方面加以注意，如还可采取能刺激学生认识的各种手段，包括恰当地设计问题情景；引起认知冲突，造成对问题解决的渴望；以及选用新颖的教具，变幻叙述的方式，改变教学的形式，采取新鲜生动的实例，使用鲜明的对比和形象的语言，进行一题多变等，以利于保持刺激的新颖和变化。
3、养成勤奋的性格特征 ， 培养求实的学习态度
而勤奋则是指在数学学习中坚持不懈地努力学习，刻苦钻研，肯付出艰苦劳动的性格特征，它是数学学习取得成功的重要条件。勤奋，对数学学习而言，就是勤于动脑筋，善于组织自己的思维活动，对所学内容不断深化，决不满足于只记住公式定理的结论或表面上的了解。教师的教学就要善于引导学生养成这种勤奋好学，能积极主动且善于动脑筋的习惯。
数学思维训练的主要目的之一是能培养学生实事求是的科学态度，而由于数学知识及其体系的逻辑的严密和结论的精确，通过数学思维教育可以逐步培养学生言必有据、一丝不苟，坚持真理、修正错误的求实态度。
4、关于精神与作风
数学思维教育能培养学生积极主动、独立思考和勇于创新的精神。在分析解决数学问题时由于有不同的角度和多种多样的途径，即教师力求“一题多解”等方法，那么通过数学思维训练就能发展学生的求异思维，培养学生不墨守成规，敢于标新立异的钻研精神。
【摘要】如何在不断加强学校的硬件建设，即改善办学条件，整顿校容校貌的同时，更好地提高软件水平，使学校工作更上一个新台阶。本文阐述了一些教育管理的理念。
【关键词】管理；教育管理；理念
管理是“这样一种活动，即它发挥某些职能，以便有效地获取、分配和利用人的努力及物质资源，来实现某些个目标”；管理是“为在集体中工作的人员谋划和保持一个能使他们完成预定目标和任务的工作环境”；管理是“以最少的时间、金钱、原材料或最少的劳累为代价”来达到目标。理念是看法、思想、思维活动的结果，行动的先导。没有理念创新，改革就不能向前推进，事业就不能向前发展。然而理念的创新，既是教学改革的总结与需要，也是各时代教学理念的继承与发展。管理理念是组织在运行过程中指导管理活动的信念及秉承原则。是管理者对管理所持的信念和态度，是对管理的理性认识和理想追求。科学的管理理念是科学治校的先导。教育管理本身不是目的，而只是一种手段，其目的归根结底是保障全体公民的受教育权利，并为实现国家的教育理念，促进社会教育事业的发展创造条件。这些管理者为学校更好地完成工作任务做着积极的工作。那么如何在不断加强学校的硬件建设，即改善办学条件，整顿校容校貌的同时，更好地提高软件水平，使学校工作更上一个新台阶，我认为教育管理者应树立以下四个基本理念。
一、学生是学校发展的基础
根据顾客是上帝的理念。没有学生的学校是不存在的，所以学生是学校发展的基础，全心全意为学生服务，这是教育管理者必须树立的根本宗旨。应当把千方百计管住学生的观念转变为想方设法为学生服务，其中包括提高教学质量和改善教学管理等各个环节。如今有许多学校因为招不到学生而关闭，而有的学校却挤破了门，问题就在于学校是不是为学生负责，真正培育出合格的人才来。
后现代教育理念认为教师和学生是对话的交互主体，倡导教师和学生发展平等的对话关系，通过对话，“学生的老师”和“老师的学生”之类的概念不存在了。在对话过程中，教师时而作为一个教育者，时而作为一个与学生一样聆听教诲的求知者；学生也可以作为教育者；他们共同对求知过程负责。“以学生为中心”的教育理念是由英国职业教育的宗旨决定的。反映在教育观念上，提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，在学术上标新立异，他们认为教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神，鼓励学生独立思考，大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。以学生为中心，更强调学生团队活动与群体组合。合作是最有效的互动方式，合作型交往，学生在认知、情感、个性诸方面将得到全面发展。
二、学校发展的关键是教师
教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员，是人类社会进步和人类文明发展的桥梁和纽带，是人类灵魂的工程师。在学校教育过程中，教师要根据政府和学校的要求以及学生身心发展的规律和特点，创造性地贯彻执行教育教学计划，有计划地对学生进行教育和培养，从而为社会培育合格的公民。
学校的主要任务就是教学，而教学的主力和功臣是教师。教师是知识分子，享受国家公务员的待遇和教学津贴，教育岗位上的教师在领取工资和奖金的同时，也有丰厚的教学津贴，所以，教师的收入高于管理者，这是十分正常的。激励和调动教师的积极性，提倡有教学资历的管理者抽时间担任兼职教师，更好地提高教学质量，优质地完成教学工作，这是教育管理者的重要责任，也应是教育管理者需要树立的基本观念。教师有知识分子和干部的双重身份，教师和管理者在同样享受工资及奖金的同时，应当额外享受超课时的讲课津贴，这是正常的，因为尊师重教就是尊教重师。
三、教与学应融为一体
教学有两个含义，一个是教，一个是学，“教”是对教师提出的，“学”是对学生提出的，所以教学永远是教育工作的第一线，教育管理者必须明确教与学是相辅相成的，它们之间是对立统一的关系。学生管理是教务管理工作的中心任务之一，不能有任何脱节，这是教育管理者的基本常识。如学籍管理、学生成绩和档案的管理等。
教育系统的一切管理活动，都是为教育教学第一线服务的，学生管理也不例外。科学有效的学生管理，有助于维护正常的学校教育教学秩序和学生生活秩序，保证教育教学活动的有序开展。科学有效的学生管理，能够引导学生形成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，更自觉地投入到教育教学的过程中去，从而提高教育教学质量就会大幅度滑坡，国家的教育目标就难以实现。从某种意义上讲，科学有效的学生管理，是教育教学活动正常进行的支撑，是实现教育目标的基石。
四、后勤是教育管理的保证
后勤工作是教育教学工作的重要组成部分，是教育教学工作得以顺利进行的基础，是保证学校安全与稳定的重要环节，是学校实施管理育人、服务育人、环境育人的重要阵地。当前，学校后勤工作也面临着新的形势和任务。学校教育教学和后勤保障管理工作相辅相成。良好的教育资源不仅体现在学校的办学水平与教学质量上，还应体现在学校教学设施的完善、育人环境的优化和全面、科学、高效的后勤保障服务上。食宿问题历来是教育管理者的大难题。后勤工作要保证学生的人身安全是头等大事，防止食物中毒，避免各种伤害和各种事故等是重中之重。
总而言之，抓好学校后勤保障与管理是具体的科学发展实践。学校后勤工作是教育工作的重要组成部分，在新的历史条件下，这项工作又赋予了新的内涵、新的使命。
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随着经济全球化进程的加速，中国的入世和社会经济的进一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求，然而目前我国高校毕业生的英语能力未能满足社会发展的需求。因此，对高职高专英语教学的改革受到了前所未有的关注。
1高职高专英语教育的概况
教材、教学方法及手段
课堂教学方法的使用仍以传统的语法翻译法为主，大量的时间用以解释单词、短语，分析句子结构，翻译长句、难句，只在处理课后练习中穿插提问，很少进行交际活动，而且教师的授课仍以母语为主。教学手段主要是黑板加粉笔的传统手段，辅以录音机;有部分课堂利用了多媒体教室和教学课件，但这部分英语课所占比例很小。
教学评价与效果测试
几乎所有的院校每学期期末都是依靠一次这种的书面考试对每个学生整个学期的英语学习做出分数评判。这种教学评价和测试方法有悖于对高职高专英语教学目标的认定，显然对教学起着误导作用。
培养目标和教学计划
英语教学的实施大致可分为三类：第一类是在校期间共开设三学期的大学英语课，周学时均为4小节，没有专业英语课;第二类是三学期的大学英语课，周学时均为4小节，另加一学期的专业英语课，周学时为2，3，4小节不等;第三类是部分对英语运用能力要求高的专业如国际商务、旅游管理等。
2高职高专英语教育改革的原因
方向性不明确
长期以来，高等职业教育中的英语教学一直在沿袭传统的教学模式，仍在压缩型教育，强调厚基础，宽口径，存在着培养目标定位过高、过宽的现象。
时代的需要
我国的工业化进程需要大批优秀的高等技术应用型人才，英语作为高职高专一门重要的公共基础课，在构建高职高专人才的知识、能力和素质结构中起着重要的作用。
高职高专英语教育的现状
在目前的高职高专学校中，学生的英语学习能力相差较大。相当一部分学生的学习热情不高，认为学习英语枯燥无味，部分学生还存在着一种学了也没用的错误想法，同时，不少高职高专院校在教学计划中也将其教学时数一再压缩，但内容上却要求完整、连贯。这样，除极少部分想要继续深造的学生外，大都对英语学习不感兴趣。
3高职高专英语教学的改革策略
建立从英语教学到英语教育的系统观念英语教学虽然本体上是英语教师与学生合作实现教学目标的过程，但这一过程并非在理想状态下发生，而是受多层次多因素的影响，尤其是在国家有关高职高专英语教学改革相关政策影响下，并直接受高校内部各种因素的影响，可以说是一项系统工程。因此，只有建立高职高专英语教育系统的大观念，并从系统论观点充分发挥系统内各要素协调作用，才能实现系统最优化，取得最佳效果，真正做好英语教育工作，培养出实用型英语过硬的人才。高职高专英语教育系统，其总目标是使学生英语能力最大化，而该系统的一级要素至少包括：学生学习态度、课内英语教学、课外语言实践，而每一个一级要素又要由多个二级要素支持，二级要素又由更细分要素构成，这样构成一个复杂的系统。学校领导、有关职能部处和英语系统一一认识，确立英语教育是一项系统工程的观念，把英语工作作为一项系统工程来做，努力使系统内各要素协调作用，实现系统目标最大化。
充分利用现代教育技术提高教学效率
现代教育技术的发展为英语教学提供了更有效的手段，直接影响着现代英语教育的观念和方法。尤其是多媒体技术给现代英语教育带来了革命性的改变，它的直观、交互、虚拟等特点给英语教学提供了新的、更宽阔的平台，使以往可望而不可及的英语环境部分地成为现实。
培养学生的实际应用能力
国家教委明确指出高职高专教育培养目标是培养具有基本素质的生产第一线的应用型人才。本着这一原则，英语作为高职高专教育的必修课，必须服从于专科教育的培养目标并服务于毕业生。因此，要着重培养学生运用英语的能力。
改革英语教学模式
英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念;把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等，把教与学弄得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。
推行兴趣选课体制，横向实现资源共享
以大选修、小必修的兴趣选课制代替现有课程设置。根据英语教育的任务和学生的不同需求，将教学内容分成若干类选修课程，学生根据各自需求调配兴趣选课，从而从根本上满足学生的个性需要。教学内容由传统的语言单一体系变为语言、综合文化知识双体系，更有味道、更富营养，也更易于消化。加强教学内容的功能性和实用性，力争实现教学与生活的零距离，从而减少由于两方面存在的差距造成的教育资源浪费。
总之，高职高专英语教学改革应贯彻素质教育精神，紧扣培养目标，注重英语思想的熏陶和英语素养的提高，加强英语应用意识和应用能力的培养，让学生领会英语教育的精髓，使英语成为他们得心应手的武器，随时用于解决实际工作与生活中的各种困难与问题。
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一、教育哲学是关乎教育价值的学問
古代的一些思想家根据各自的哲学思想阐述了教育是什么，从何而来，有什么作用，形成了极具特色的教育哲学，拓宽了教育本身所局限的视野。在国外，“教育哲学”一词的使用最早来源于1832年美国纽约市立大学，该学校为培养公立学校教师专门开设了教育哲学讲座。80年代之前。美国教育哲学的任务是寻求教育的普遍性真理。中国教育界真正开始研究和讲授教育哲学是在20世纪20年代之后，是在借鉴美国教育哲学研究的基础上，以教育课程建设为出发点开展教育哲学研究。80年代之后，教育哲学的责任趋向教育的微观领域，致力于具体教育情境下教育問题的个别化阐释，通常被认为是正确理解和评判教育的有效工具。在学科功用上，教育哲学以一定的哲学观点和方法研究教育本身难以解决的基本問题，通过对教育整体性的把握给予教育事业一个正当的价值尺度。进入90年代，中国的教育哲学的研究思路从建立教育哲学学科知识体系转向中国传统教育哲学的研究，“要建立具有中国特色的教育哲学学科体系，就不能不研究中国传统的教育哲学思想。”因为中国传统文化有着深厚完备的哲学原理，有着丰富的教育精神和教育智慧。教育哲学研究的角度一类是从哲学的体系出发来论述教育問题和教育实践，突出哲学基本原理视野当中宏观教育的本质：另一类是从教育的基本問题出发来做哲学分析，澄清教育当中相关概念的含义，突显微观教育领域的本色。整个前进的道路上，教育哲学与时代同步，但始终没有脱离对教育价值的深情关怀。
共同体以具有卓越品质的好公民来要求个体，个体不断获得关于生活的经验和知识，使灵魂得到无暇的教化。说教育单单是教化会给生活带来无法消解的隐痛。人极想从教育的束缚中解放出来，上升到某种教育立场，在那里看到至善的灯塔，转化为拥有它的渴望，这才是教育的宝贵之处。教育的問题出在教育实践的价值虚无，以至于整个教育没有鲜明的方向，因此教育的根本問题归根结底是教育价值的問题，美好灵魂的生成需要经过价值的熏陶和感染。教育哲学审慎的赋予教育可能的价值，这种价值成为“自然好人”的必需，进而唤醒人类内在沉睡的潜力，促使一种寻求共同体永恒价值力量的爆发以确保共同体稳固的根基。诚然教育哲学根植于共同体的教育思想，思考整体的教育秩序。描绘出灵魂耕耘、德性自然培育的公民品质提升的图景。如果没有教育价值的教育是无意义的教育，显然教育哲学帮助教育搭建教育价值技巧的体系。
二、实践哲学本然诉求价值关怀
实践意指着人类理性生活的全部的现实以及进入现实之中，它是一种实在的生活范式，并且是由一种价值导引的生活。实践哲学的意蕴指向人类全部的现实性实践生活，人们在实践中认识自己并改造着客观现实。一方面，人的生活是避恶向善的实践，更是追求价值应然的个性解放事业。实践哲学从价值的角度思考行为的正当、善和一些原则性問题，人们应该做什么？怎么去做？追求的价值又是怎样的？另一方面。人类文明的进步离不开实践的催化和付诸行动。实践哲学规定了人们善的实践活动的奋斗历程和获取有关善的实践性知识，并以此参与到实践当中，在实践中感悟实践本身的智慧，主动积极地尝试一切可能的生活实践。从一定意义上说，实践哲学是人意识观念中的生活走向可能性实践的哲学阐释，它统合有关生活实践的普遍性知识：实践哲学更是人们走向有意义生活的哲学努力，它赋予人们强烈的社会责任意识和追求美好生活的热情。
实践哲学具有求真求善的实践品质，在具体的、变动的生活实践过程中实现自己，人们只能在探索生活价值的道路上把握它。实践哲学的实践品质表现为理性力量的导引，从而审思价值判断的合理性并以此走向真实的生活。如果孤立视实践哲学为确定、统一的规则，自然会破坏价值的本性，实践者也会因此走上机械的实践。外在的实践哲学表现为一种自由、开放、创造的实践境界，在人的实践活动中发挥着价值干预的张力，使实践主体和社会主体的图景融入一体。在此意义上，实践首先是有目的的价值选择，给行动以明确的方向和原则，继而采取自由意志的行动。实践哲学把人置于一个以价值为内核的实践链中，统一人特有的存在价值与实践价值。实践哲学承载着人们实践行为趋向生活至善的活动模式，对人们的实践行为的价值作出考察，以此关乎人类的生活。
三、教育价值：教育哲学与实践哲学共通的桥梁
哲学意义上的价值指主客体之间需要与满足的一种关系。从这个角度来看，教育价值就是教育实践中主体人的需要与作为客体的教育活动之间的一种特定的关系。对这种关系范畴观念的认识就是人们的教育价值观，足以解释教育的正当性和人们为什么追求良好的教育。教育价值观同样是可变的，不存在没有教育价值的教育，也不存在永恒教育价值的教育。从另一层面出发，我们可以找到教育的终极价值，那就是使人过上良善的公共生活。教育价值强烈地诉求个体在幸福的教育场域中不断获得长足的完善和发展。康德说过，教育隐含着人性完善的重大秘密，正是通过教育带来了人类全部的善。追求善也是个体成为一个有智慧的人，并使个体能够体验到生活的快乐。
（一）教育哲学开启人们对自然好的教育实践的共识
1 教育哲学统合教育认识与教育价值
人们在教育过程中加强自我认识、自我塑造、自我完善，主体性得到高度发挥。精神世界得到充分洗礼。教育当下的生活是事实，可以由经验来验证对于人们的必要和必须，而教育实践中关于善与恶、好与坏、正义与非正义的价值知识，不能用经验来取得证明。教育价值反映的是教育对人的有用性，是教育对人的主体效益。教育哲学的言说和阐释其实是对教育这种事物的意义评价，也就是说。教育与人的需要产生必然的联系。评价这种关系生成的效益的标准是人们所从事的教育实践。教育实践的深层問题是教育实践的根本性問题。蕴含着教育价值追求的动机。因而教育哲学一方面统全教育认识，另一方面致力于教育价值的筹划，教育认识与教育价值在教育实践的基础上有机地结合起来，以提高人们的教育自觉性和主体地位，赢得人们对灵魂教育的共识和激情。
用SWOT法分析在高校实行“以人为本”的教育理念
【摘 要】“以人为本”是科学发展观的核心，是教育现代化、教育国际化的必由之路。人是高等学校发展的主体，是高校的核心资源和竞争力源泉，高校学生管理工作是学校管理的重要组成部分，对学生的身心健康发展有着重要的影响，发展要靠人，发展的目的也是为了人，高校管理应该最大限度地体现“以人为本”的理念。各类信息从多种渠道不断作用于大学生，对大学生的思想产生着巨大的震撼和影响。在这种情况下，学生思想政治工作正经历着艰难转型的时期。要使思想政治工作走出困境，发挥出应有的效力，就必须树立和贯彻“以人为本”的思想理念。本文将以s].复旦大学出版社，20xx年版.
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中职教育“校企结合”模式探究
摘要：校企合作模式是我国职业教育的一种“双赢”合作模式。职业教育的目的是培养企业迫切需要的专业技能人才。企业的成长离不开学校的大力支持，企业的壮大亦会反哺学校的发展。校企合作，不仅提高了教育培养人才的力度，也有利于企业的发展壮大。本文从目前我国中等职业教育的现状出发，分析影响中等职业教育发展的因素和“校企合作”的模式，并提出相应的建议和对策。
关键词：中等职业教育校企结合模式对策
一、中等职业教育现状及存在的问题
中等职业教育担负着培养高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。当前中等职业院校的招生规模逐年增加，但是相应的校园建设、图书馆储量、实践教学基地等软硬件设施建设却不能满足教师教学和学生学习的要求。政府的投入少或不投入，中职院校教师待遇极低，留不住高水平的教师，也无法从企业引进高级技师或工程师来充实“双师型”教师队伍。实习实训所需教育资源极为短缺[1]。中职院校的招生对象决定了生源的复杂性。很多中职学校在招生时往往更多地考虑学生的“量”, 而非“质”。从根本上说增加了学校教育工作的难度。部分中职学生的思想状况令人堪忧，其主要表现在为缺乏有信心, 自卑感强。认为自己能力低, 前途渺茫，具有较强的自卑感和个人保护意识。文化基础差，中职的招生对象决定了学生基础的整体水平较低，同时又非常的不均衡。同时新生代中职学生往往缺乏吃苦创业精神，行为规范和自律能力差, 法制观念淡薄[2]。但是当前大部分中职院校，尤其是西部院校师资力量薄弱，特别是“双师型”师资力量远远不能满足实践教学的需要。这些都是制约中职院校发展的因素。
二、校企结合模式的定义
“校企合作”是学校与企业建立的一种合作模式。当前社会竞争激烈，包括教育行业，大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。校企合作可根据不同区域及对象以及合作的深度情况进行适度的合作。所谓深层次合作就是指企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益[3]。校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。校企合作做到了应社会所需，与市场接轨，与企业合作，实践与理论相结合的全新理念。
三、校企结合模式在中职教育的必要性
中等职业教育是面向人人的教育，是提高人的素质、教会人的技能，培养学生成为有一技之长的实用型人才，并以一技之长找到工作的教育。中等职业院校通过教育培养具有较强实际动手能力的实用型人才，学生经过基础理论知识和实践技能培训后参加工作，促进了员工整体素质得以提高，在增加了盈利的同时节约了培训成本。“校企结合”中“订单式”培养模式同时为学校节约了教育成本费用。现代社会才的培养提出了多层次的要求。课本上的文化知识面很狭窄，不能满足学生的需要。因此，要注重校企合作，工学交替，同时根据学生的实际情况灵活变通，在基础课程中进行实践技能讲座等方式激发学生的学习兴趣，有目的的制定有针对性的教学目标要根据用人单位的自身业务特点及工作需要，调整培养方式，以“出口”决定“进口”，实行典型的“订单式”培养模式培养人才。在成功提升学生的一技之长和就业能力的基础上，才能实现学校和企业的“双赢”。
四、校企结合模式的具体实施
“校企合作”在一般情况下缺乏政府机构的协调，长期处于自发合作阶段，导致现有的校企合作模式大多是短期的、不规范的低层次合作。学校的合作一般仅限于一城一地甚至是固有的一个企业，严重限制了学生的实践机会[4]。“校企合作”缺少“双师型”师资，造成学校理论教学和实践教学的分离，学生的理论很难运用到实践中。因此在实施“校企合作”时要保证校企之间的充分沟通交流，必须得到政府与企业的高度重视，尤其是来自政府的强力支持，保证政府在合作期间的引导和干预，以保证教育质量。按照“校企合作”的主体来分，目前的“校企合作”模式一般有以下四种。
（1）学校引进企业模式
企业引进学校即“校企合作”建立校办工厂。这种模式可以在解决企业场地不足 同时解决了学校实习设备不足的问题，真正做到企业与学校资源共享。
（2）劳教结合、工学交替模式
工学交替是实现职业教育“实践性、开放性和职业性”的必然要求。具体主要是指在非毕业学年，组织在校学生到企业生产服务第一线参加的实践教学活动，其主要形式包括专业技能实习、专业技能培训、校外教学实习、校内教学实习等。德国有的职业技术院校就是这种模式，我国一些院校也需要探索这种模式。
（3）企办学校模式
企业办学是当前很多技术院校的形式。其最终目的是让被培训者能够成功地完成其作为企业人士的责任，招生即招工，所培养的学生参加工作也更加能胜任专业岗位。
（4）“订单”式合作模式。
“订单式”培养也叫“人才定做”。它是培训机构针对用人单位的实际，自行开发并经_门同意后组织明确就业岗位去向的技能培训，经考核鉴定后， 学生入学就有工作，毕业就是就业。实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体。“订单式”培养模式解决了用人单位的用工缺口，同时用人单位负责学生在校期间的培训费用和部分生活费用，有效的解决了学校的经费和学生的消费。“订单式”培养针对性强，突出了职业技能培训的灵活性和开放性，培养出来学生适应性强，就业稳定。但是该培养模式的满意度容易让人诟病：“双师型”队伍的匮乏和传统办学理念的影响，如何建立校企之间的长期战略伙伴关系等都是亟待解决的难点。
结语：
“校企合作”模式是在培养学生技能，促进就业基础上中职教育发展和企业提升的“双赢”途径，校企双方要在政府宏观调控下进行充分的沟通合作，保障校企合作的顺利进行，实现中职教育的跨越式发展。
参考文献：
摘要：家庭教育是一切教育的基础，学校教育是一切教育的关键，社会教育是一切教育的决定因素。“父母是孩子的第一任教师。”“推动世界的是摇摇篮的手。”自古以来，人们就深知家庭教育对孩子成长的重要性。从一个人接受教育的过程来看，家庭教育是一个人接受最早、时间最长、影响最深的教育。一个人从出生到成人，都离不开家庭的教育和影响。
关键词：家庭教育;成长;影响
如今的父母认为，生养一个孩子，让他好好学习都是为他好，能够找一份好的工作。人的成长是一辈子的事情，绝对不是你在小学、大学所得的分数决定的。分数对于孩子来说很重要，但是不能因为孩子分数低就认为孩子没出息。真正觉悟的父母的爱，应该是我们对自己的小孩没有期待，不管他怎样我们都爱他，我们尽己所能，但不要求他。下面我就孩子的教育问题谈谈我自己的想法：
１．不要以孩子为中心
家庭教育是不可以完全以孩子为中心的，应该以一种平等的身份地位去陪伴孩子成长。如果以孩子为中心，他就会在溺爱中成长，不利于孩子的身心发育。我们这一代，大部分都是独生子女，集万千宠爱于一生，读书是唯一的出路，有的孩子在读书阶段，什么都不做，只要你在学习，家里的电视开静音，一家人只看图片，或者戴耳机。本来读书是一件重要的事，但是试问，毕业后还会遇到工作，成家、生孩子等重要的事情，每个人都要去考虑你的感受吗？我们只能适应社会，越早适应，今后受的苦越少。
２．不要一手包办
孩子从有行为能力的那一刻开始，就必须鼓励和引导孩子学习独立性，让孩子从小就养成自理自立的好习惯。父母认为孩子还小，不懂事，所以自己成了孩子的ＣＥＯ，有的孩子，从幼儿园开始就在补课，奥数，画画，大点了加上语文，后来又是英语，等等，一个周末，１天半补课，１个假期，１个半月补课，成天只学习，不用做家务，不和同龄孩子耍，孩子小，没有反抗，一旦到了青春期，有自己的意识加上荷尔蒙作祟，突然变得很暴躁，父母的任何话都可能成为激怒他的理由。
３．不要有求必应
孩子要求得到的东西，家长要有原则性地衡量是否可以买，是否有必要买，买了有什么作用。盲目地满足孩子的需求，这无疑是害了孩子。有的父母觉得只要孩子考得好，几百上千的条件都能够满足，殊不知，父母的钱也是风里来雨里去，用汗水换回来的。
４．培养孩子守时和诚信
在我上课的过程中，很多学生总是迟到，也不是非要迟到很久，就是那么两三分钟。其实这个和父母的教育有关，比如有的父母给孩子在课外报培训班，马上上课了，心情一不好，不去了，家长马上给老师打电话说孩子不舒服，说把课程换到明天。孩子觉得原来所有事情可以靠父母一句话就够了，于是动不动就不去上课。久而久之，他就没有了纪律观念，学校的课也就不重视了。他认为父母会帮自己的，迟到，甚至逃课、旷课也就成了家常便饭了。
摘 要：
1. 英语已从一种工具变为一种思想、一种知识库
现在世界上说英语的人越来越多。作为国际交往的语言，英语的作用很大。在联合国，英语是几种通用语言之一，且被使用得最多。在国际航空、航海和体育界，英语是不可缺少的交际工具。在国际贸易中，英语也是最重要的媒介，连西德和日本的出口工业都要用到它。在科技界，英语也是国际性语言。
诚然，语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。从这个意义上说，学会一门外语不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑。
从学习者的认知角度来看，因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。在当前人们津津乐道于素质教育的话题时，更应当看到外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。
现代英语教学不仅仅局限于教学生课本上的东西，而是要通过教课本上的知识让学生了解这个世界发生过什么，正在发生什么学生不仅仅是学几个单词、会几篇课文、考试过关就意味着在学英语，而是通过对英语的学习，让他们拥有掌握更多知识的神兵利器，犹如给盲人带来了光明，给残疾人送去了轮椅。人们可以通过学习英语了解更多外国的风土人情、风俗习惯、人文地理等。英语已经从一种单纯的工具变成了一种思想、一种资源库。
2. 新课程下的英语教育
实施课程改革后，新的高中英语教材词汇量大，题材涉及面广，不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识，还涉及到许多与我们生活息息相关的话题，例如急救、健康饮食、肢体语言、文化遗产和未来生活等。而这些课程的设置就正好反映了课程和教学这个问题。
(一) 课程的本质是教学认识的客体人类认识的成果知识
为什么教育，特别是学校教育要设置课程呢课程到底是什么教育是谋求学生发展的;人的发展是通过实践和认识活动，主体客体化和体主体化的统一过程实现的;学生作为主体，如果没有客体，不作用于客体，就不会发生认识，就无从发展。
教育者之所以要设置课程，实质上就是为学生主体提供认识的客体，以便学生作用于课程这个客体，发生教学认识过程，实现主体客体化和客体主体化，促进学生的发展。所以说，课程的本质就是教学认识的客体。课程的最主要的特点就是其中介性。它是认识的对象，又是认识的中介和工具。它主要不是自然客体和社会客体，而是精神客体，学生不是直接跟自然界，社会现象打交道，而是通过课程这个中介客体去认识世界。所以说，课程本质上就是教学认识的客体，也就是人类认识成果，也就是知识。
由于主体的发展，是主体与客体相互作用，主体掌握客体的结果，所以客体就有促进主体发展的功能，并且客体的性质决定着主体发展的性质。知识作为学生认识的客体，就有促进学生发展的功能，决定着学生的发展。《英语课程标准》指出：采用活动途径，倡导体验参与， 进而解释道：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功(转引自张献臣，2007：23)。
随着社会经济的发展，对于社会的主体人才的要求不同，这就必然要对我们的教材实施改革，使之适应社会的要求，经济的发展，使学生得到全面的发展。
一、PEP教材特点
PET教材是根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展和长远发展，由中国课程教材研究所,英语课程教材研究开发中心,加拿大lingo metia国际集团合编的一部小学英语教材。PEP教材以学生的发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯、有效的学习方法和自主学习能力;同时，通过听、说、读、写等语言实践活动，帮助学生获得良好的语音基础，初步的语感和用英语进行日常交流的能力，发展初步的观察、记忆、思维、想象能力，了解世界和中西方文化关差异，增强国际意识，培养爱国主义精神、合作精神和社会公德意识，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。总的来说，这部教材具有以下一些特点：
1、遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性
PEP教材按话题功能结构任务相结合的体系，设计了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，有利于学生活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野;有利于学生感悟语言，从而.逐步形成初步运用语言进行日常交流的能力。
2、依据儿童的认识特点，体现小学英语教学改革的方向
PEP教材在教学要求和教学模式等方面有以下三个主要特点。
(1)以培养能力为教学的主要目标
PEP教材充分考虑到小学生的兴趣、爱好等学习和心理需求，设计了大量生动有趣的教学内容、教学活动和插图，以利于学生在轻松愉快的氛围中学习，以利于激发学生学习英语的兴趣。PEP教材所编排的对话和练习内容丰富、题材广泛、贴近生活、语言地道，有助于学生获得用英语进行简单日常交流的能力。
(2)以活动为上课的主要形式
PEP教材根据小学生好动爱玩的特点，设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等大量丰富多彩的教学活动，让学生在玩中学、在学中玩，让学生通过具体而生动的体验逐步领悟语言基础知识，掌握语言基本技能，提高实际运用语言的能力。
(3)以听说为训练的主要项目
PEP教材按照以听带路，以说助听，听说结合，相互促进的思路，提供了大量的听说材料，以利于学生在听说训练中学到生动的语言，学到比较地道的语音语调。
3、遵循语言学习的规律，注重教学内容和教学活动的设计和安排
PEP教材内容浅显易懂，重点突出;题材结合实际，贴近生活;语言正确规范，真实地道，插图生动活泼，富有情趣，符合小学生的生理和心理特点，符合儿童学习语言的规律。在教学内容和教学活动的设计和编排过程中，力求做到语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交流能力等五个方面的有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充;力求体现由浅人深，由易到难，循序渐进，逐步扩展，点面结合，不断复现的原则。
4、按照小学英语课程教学基本要求，面向小学英语教学实际
PEP教材面向多数，着眼基础，目标明确，要求得体，容量适当，难易适中。在要求上，力求符合多数学校的教学实际;在难度上，面向中等偏下水平的学校;在容量上，尽可能让多数学校每学期能教完一册教材。与以往传统教材相比，PEP教材为学生提供了丰富的语言材料，精心安排了话题和语言实践活动，有效地提高了学生综合运用语言的能力。
二、教材施行以来的问题
PEP教材作为新教材，在使用过程中难免会遇到种种问题，这些问题也是我们在当前英语课程中函待解决的问题。PEP教材的使用过程中我们遇到了以下几个问题:
1、课时不足。《小学英语课程教学基本要求》中规定小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课结合，高频率的原则;保证每周不少于四次教学活动。但是，由于种种客观因素，我校每周每班只能开三节英语课。教师在教学中感到由于课时较小，语言的复现不够，学生遗忘的快，知识掌握不够牢固。尤其是五、六年级，教材语言点多，跨度大，教师明显感到在规定课时内完成教学任务有一定的难度。有些英语水平较低的学生跟不上教学进度，学生发展不均衡，提前出现两极分化现象。
2、教材部分内容不太适应实际教学。在经过一段时间的教学后，我们发现教材中安排的有些教学内容不太适合实际教学，有的内容对学生来说太难，难以实施;有的则过于简单，达不到使学生得到提高的作用。因此，我们在教学中对部分内容进行适当地调整和改变，收到了较好的教学效果。例如，少数歌谣节奏感不强，不够押韵，歌词拗口，曲调生疏，学生学习有一定的难度且缺乏兴趣。
3、教学方法创新不多，PEP教材倡导教师用教材而不是简单地教教材。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个板块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师教教科书是传统的教书匠的表现，用教科书教才是现代教师应有的姿态。在课堂教学过程中存在.教死书，死教书的情况。有的教师，不能恰当地以旧引新，更不会滚动己经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新;不会适度拓展，而是死搬教条;只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握，而书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。还有一种情况就是照本宣科，死搬教材。有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A板块的对话，再教B板块的生词，然后操练C、D板块的句型，接着学习E板块的短文，不会科学合理地重组教材。
出现这些情况是因为教师没有正确理解教材的编写意图，没有在教学中努力将话题、功能、结构、任务结合起来，并根据学生学习的实际情况，尽可能地使这些活动体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的要求，使学生既获得知识、技能与能力，又逐步学会学习、学会做人。
三、教材运用和教学方法改进建议
笔者以为，要解决PEP教材教学中存在的问题，要从两个方面努力，即一方面改进教学方法，一方面在教材的运用上，要进行多方面的调整和改进。
(一)对教学方法改进的建议
1、教学方法灵活多样，激发学生学习兴趣
正如著名教育家叶圣陶先生所说的那样，对于课堂教学，我们所看重的，不是老师的精彩表演，而是学生的表现。在PEP教材的教学中，要以培养学生用英语进行交流的能力为教学目标，以语言运用为中心，以活动教学为主线，以小组合作学习为手段，以形象的图片、实物为辅助，力求给学生创造一个开放、真实、平等、和谐的交流环境。在教学过程中，注意运用直接法、听说法、功能法、情景教学法、交际法、全身反应法、任务型教学法等多种教学方法，帮助学生在视、听、说、读、唱、玩、演等饶有趣味的活动中，自主地、偷快地学习英语，发展能力，维持兴趣，力求做到开课能激趣，讲课蕴情趣，练习有兴趣，结束藏意趣。
2、教学手段丰富多彩，充分调动学生多种感官。由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时PEP教材推荐或建议的教学方法不一定适应实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法。在PEP教材教学过程中，注意采用实物、图片、多媒体课件等多种手段，加深学生的印象，强化学生的记忆，调动学生眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习，提高了学习的效率。如果教学时间比较充裕，学生的英语学习程度较好，我觉得在拓展部分可加人小组的故事表演，如小蝌蚪找妈妈等故事，不光让学生用所学语言说、演，而且能活用，让学生在参与、协作、交流中展示自己的才华，让他们充满自信，感受成功。
3、教学面向全体学生，促进学生全面发展
根据认知规律，教师向学生输人新语言后，学生要经过感知、编码和储存这一过程，教师才能要求提取和输出。这就要求教师在课堂教学中要关注学生如何学会新知的过程。在PEP教材教学过程中要注意：首先，教学内容的安排富有条理性和层次性，由易到难，由浅人深;其次，教学活动的设计富有层次与梯度：从机械模仿到趣味操练再到巩固练习，循序渐进，逐步提高，充分体现出从不会到会这一学习过程。同时在教学中，采用分层互助式教学，真正做到了教学面向全体学生，面向不同层次的学生，使不同层次的学生在不同程度上都能得到不同的提高。
2008年，奥运会在我国首都北京成功举办，这一壮举使奥林匹克精神在我国得到了广泛的传播，大大增强了人们对体育文化的认识，而在奥运会结束之后，北京奥运会的“三大理念”也得到广泛的传播和弘扬。其中“人文奥运”理念包含的内容和思想最为丰富，是此次奥运会从申办到结束整个过程中的核心理念，而对我国高校来说，该理念蕴含的人文思想对于大学体育文化的发展具有非常重要的意义。
1“人文教育”理念对大学体育的影响
促进大学生形成正确的体育观
体育在我国的社会地位普遍比较低下，这主要是在我国传统文化环境中的各方面不利因素共同影响下导致的；而应试教育环境也严重制约了我国各级学校体育教育工作的发展，并且由于学校对“三基”教育过度重视，这样就对我国广大学生的体育观造成了许多不良影响，极大地制约了体育文化在我国各级学校的发展和传播。对大学生来说，其体育行为的正确性与体育观有着非常密切的联系，正确的体育观可以帮助他们纠正不良的体育行为，养成每天锻炼的体育习惯，从而培养他们形成终身体育意识。
加快大学体育文化建设的脚步
体育文化对于我国社会主义精神文明建设工作具有非常重要的推动作用，其对人类文化的发展有着直接的影响。北京奥运会的成功举办极大地促进了“人文奥运”理念的传播和推广，对于大学体育的发展以及大学生体育观的养成具有非常积极的意义。在大学体育教学中融入“人文奥运”理念，有助于加深当代大学生的文化内涵，使他们认识到体育的重要性，从而有效增强他们的体育兴趣，使他们积极主动地参与到体育运动中来，并自发地宣传体育文化。
培养和加强当代大学生弘扬体育文化的责任心
大学生是知识的储物柜、文化的传递者，肩负着极其重要的历史文化责任，所以大学生应该要具有高度的历史责任感。对当代大学生来说，首先应该要认识到弘扬体育文化和加强中外文化交流的重要性，了解“人文奥运”理念在我国社会注意精神文明建设中的关键作用。要想将大学体育中“人文奥运”理念教育的作用充分发挥出来，大学体育教师不仅需要让学生们认识到“人文奥运”理念的重要性，还应该重点培养他们的责任感，使他们在日常生活中也主动去宣传，从而有效促进我国高校体育文化的发展。
2 “人文奥运”理念教育的施行途径
开展 “人文奥运”理念知识专题讲座
在大学体育教学中进行“人文奥运”理念教育工作的时候，首先应该先对学生们进行理论教学，在理论课堂上对“人文奥运”理念进行深入的分析和讲解。“人文奥运”是一个具有丰富内涵的理论，所以大学体育教师必须要认真学习该理论，充分理解该理论的内涵，从而才能向学生传授知识。在大学体育实际教学中，教师应该适当安排相应的理论课程开展教学，系统地讲授“人文奥运”理念的内容，让学生们认识到该理念的内涵。同时，学校领导还应适当安排相应的理论知识讲座，这样可以让更多的学生认识到“人文奥运”理论，理解该理论的内涵思想。
积极开展体育实践活动
在大学校园中，还可以通过在校园中开展体育实践活动的方式辅助“人文奥运”理念教育，使学生们在参与体育实践活动的时候能够感受到教师的关怀，从而在大学体育实践活动中贯彻“以人为本”思想，使体育文化更加深入人心。“人文奥运”理念不仅需要在大学体育课堂实践活动中体现，而且还应该扩散到学生们的课外体育活动中，进而将“以文化人”和“以人为本”思想贯彻到大学生的日常体育活动中来。
利用学校的各种媒体进行宣传
“人文奥运”理念教育在大学体育中需要借助学校中的媒体来传播，通过利用学校中的各种媒体进行宣传，不仅可以有效丰富学校的体育文化，而且还可以充分发挥出大学体育对我国社会主义精神文明建设中的重要推动作用。因此，大学管理人员及部门应该认真拟定宣传方案，充分利用学校中的各种媒体渠道，将“人文奥运”理念教育融入到其自身的校园文化宣传工作中来，从而使该理念更加深入人心。
题目：茶道在高校教育管理思维中的运用分析
摘要：茶道作为我国优秀的传统文化，伴随着我国经济的发展，也处于不断发展的状态。与此同时，随着上世纪九十年代末高校扩招潮的来临，我国高等教育直接步入大众化教育的阶段。具有里程碑意义的大众化的高等教育在提高全民素质的同时，也对我国的高校教育管理工作提出了新的挑战。茶道作为一种优秀的文化，其引起了很多高校的重视。我国很多高校开设了与茶文化相关的专业与课程，通过这些茶文化教育课程不仅能让当代大学生更了解我国的茶文化，还有利于提升大学生的文化素养，因此，茶道在高校的教育与管理工作中具有重要的作用。
关键词：茶道；教育；管理思维
1茶道的起源与文化内涵
我国是茶叶的原产地，也是当今世界上最大的茶叶生产国，具有世界上最完整的茶叶产业体系，并且在国际茶叶生产贸易中占有举足轻重的地位。截至20xx年底，我国茶园面积达4000多万亩，产量超过200多万吨，分别占全球总数的50%与40%左右。茶产业是中国特色产业与生计产业，全国近20个省（区、市）生产茶叶。茶产业是部分产茶县的支柱产业，是许多贫困地区脱贫致富的主要手段。近1亿人口以茶为生，在某些中西部贫困山区，茶业是农民家庭收入的主要来源。
茶叶在国内有着坚实的消费基础。中国已是世界上最大的茶叶消费国，40%左右的人口有饮茶习惯。茶与中国人的社会生活密切相关。中国人有“客来敬茶”、“以茶会友”的传统风俗，“柴米油盐酱醋茶”更是中国人民生活中的开门七件事。茶叶在我国城乡居民的日常消费中具有重要的地位，是我国最主要的饮品之一，对于提高居民膳食水平，丰富餐饮文化举足轻重。
追根溯源，茶文化研究缘起于《茶经》。《茶经》由唐代陆羽所撰，被称为“茶叶百科全书”，是迄今为止最早的茶学专著。《茶经》分为“一之源、二之具、三之造、四之器、五之煮、六之饮、七之事、八之出、九之略、十之图”等十章，阐释了茶叶生产的源与流、发展现状、制茶工艺、品茗技巧、饮茶技艺以及茶道艺术等。在《茶经》问世之后，各个朝代的文化发展丰富了茶文化的内涵。茶道茶文化也成为了我国的一种重要文化。在宋代，民间出现点茶、斗茶等活动，这也让茶道的发展迈向民间。在宋代之后，社会居民充分利用茶道文化来加强与亲友之间的联系。
适度饮茶可以起到平心静气、提神醒脑的作用。通过饮茶，还能加强新陈代谢，有益于消化系统的运作，可以振奋精神，从而保持良好的工作状态。随着饮茶主体范围的扩大及人们对茶叶功能认识的加深，茶叶开始逐渐普及，走入寻常百姓家。人们发现茶叶不仅是一种健康、可口的饮品，还具有较好的“药效”功能。这也激发了我国居民对茶的研究兴趣。茶道也成为很多居民生活的一部分，社会大众对茶的研究推动了茶道的发展。茶道融合了多种思想，包括了宗教、哲学、伦理等方面的知识，而且茶道的内涵还处于不断发展的状态。目前，茶道在居民的养生环节发挥了巨大的作用，普通居民通过学习茶道，还可以提升自己的修养，并在学习的过程中宣传我国优秀的文化。茶道所包含的多种学科知识也让学习者受益匪浅。茶道在提升居民的整体素质过程中也发挥着重要的作用。因此，研究茶道在高校教育管理思维中的应用，具有很强的现实意义。
2茶道在高校教育管理思维中的价值
我国很多居民对茶道缺乏足够的了解，很多消费者对茶道与茶文化的认识都停留在休闲文化的层面，事实上茶道的所蕴含的文化已经超越了休闲文化的范畴。目前我国很多的高校都开设了与茶道相关的课程，这些高校开设茶道课程的目的，不仅仅是因为我国具有巨大的茶叶消费市场，还因为将茶道所蕴含的道理融入到高校教学管理中，有利于帮助我国大学生培养良好的思想品质与社会责任意识。因此，我国高等院校积极探索茶道与高校的教育管理工作结合的突破口，从而提升高校对学生的教育管理水平。
茶道能够拓展大学生的知识面
茶道蕴含着比较丰富的内涵与哲学思想，通过对茶道知识的学习，能够帮助我国大学生学习传统的优秀文化，并拓展他们的知识面。我国的茶道文化中融合了儒家思想文化、哲学文化美学等文化。通过学习茶道知识，能够帮助我国大学生了解不同流派、不同学科层面的知识。大学生通过学习茶道知识，不仅可以了解儒家思想文化，还可以学习到哲学道理与文学知识。因此，学习茶道知识能够有效的丰富大学生的知识面。高等院校开展茶道教育具有多方面的意义。
茶道精神能够培养大学生的奉献精神
我国茶道所蕴含的精神也是我国传统文化的一种，随着我国茶文化与茶产业的发展，茶道精神也被更多的人所认可。奉献精神作为茶道所提倡的一种精神，对于我国大学生的发展具有重要的意义。通过引导我国大学生学习茶道，培养他们的奉献精神，有利于树立他们的社会责任感。大学生作为社会发展的高端人才，肩负建设祖国的重任，培养他们的风险精神对于我国的经济发展具有重要的意义。
茶道精神能够促使大学生自我完善
茶道提倡人完善自身的品质，在茶道中要求茶叶外表干净，内在清明。将茶叶的这种要求对应到人的品质要求上，就是要求人能够具备高尚的品质与纯洁的内心。在市场经济时代，经济主体都以追求自身利益最大化为目标，很难具有茶道精神所要求的品质。大学生通过学习茶道精神，有利于引导他们进行自我完善、自我提高，从而养成良好的品质。茶道精神的这种作用，能够帮助高等院校提升学生的管理教育水平。
茶道思想能够帮助学生树立正确的人生观
茶道中蕴含着茶德思想，大学生通过学习茶道，有利于他们自觉提升自己的思想品德。我国的茶文化流传到很多国家，并产生了很大的影响力。茶道中蕴含的精神对于我国大学生树立正确的人生观也具有重要的意义。高校院校通过开展茶道教育，引导大学生树立正确的发展目标，能够引导大学生以积极的心态度过大学生涯。
3茶道在高校教育管理思维中的应用
明确茶道教育目标
我国高校之所以开设茶道教育课程，不仅仅是因为我国茶叶需求市场巨大，还因为茶道在教育工作中具有重要的借鉴意义。因此，我国的高校在开展茶道教育时，必须明晰开展茶道教育的目标。高校茶道教育课程不能是简单的随波逐流，跟随其他高校的脚步。高校在开展茶道教育时，要对茶道教学工作进行统筹安排，通过多种茶道教学方式，确保茶道教育的目标能够实现。大学生作为我国经济建设的中坚力量，具有了解我国传统优秀文化并进行宣扬的责任。同时，开展茶道教育的目标之一，是帮助大学生塑造良好的品质。高等院校开展茶道教育具有很强的现实意义，各所高校要结合学校的发展状况，制定合适的茶道教育目标。
创新茶道的教育手段
茶道作为我国的传统文化，具有丰富的内涵，所蕴含的哲学也很深厚。要想让高校大学生掌握茶道中所蕴含的哲学内涵，仅仅依靠老师的茶道教育课程，显然不会取得比较好的效果。同时，茶道教育课程对于很多大学生而言，显得晦涩难懂，如果茶道授课老师采取照本宣科的教育方式，将会引起学生对茶道学科的抵触情绪，从而导致学生丧失对茶道知识学习的动力。目前，我国的一些高校都设置了与茶道相关的教育专业与课程，这也与我国巨大的茶市场需求有关。通过开设与茶道相关的课程，培养更多了解茶道内涵的人才，不仅有利于发展我国产业，也有利于宣传我国的茶文化。
积极开展茶道教育
我国在很早之前就开始对茶道与茶文化展开了研究，并引起了很大的社会反响。茶道与茶文化是我国的传统文化，茶道中蕴含的文化与哲学具有我国的民族特色。我国的茶道提倡包容、与世无争的品质，这对于高校建立和谐的校园环境具有积极的作用。目前，我国的社会经济环境与茶道文化产生时的背景，发生了很大的变化，对于茶道的宣传与教育方式也要与时俱进。我国的高等院校在开展茶道教育时，要积极创新教育方式，探索新的时代背景下，茶道所蕴含的内涵与哲学，通过带领我国高校大学生学习茶道文化，引导大学生树立正确的发展目标与精神品质。通过学习茶道能够帮助我国的大学生提高人文素养，但是这个提升过程需要耗费一定的时间，需要学校坚持对学生开展茶道教育。
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(一)国人对职业教育的认识不正确
国人职业教育理念落后，在高考录取时，本科学校优先于专科职业学校录取学生，只有考不上本科学校的学生才去专科职业学校读书，专科职业教育成了部分学生没有选择的选择，教育制度无情的将学生进行等级划分，专科职业教育的学生被我们的社会打上“低本科生一等”的烙印，导致我国人才资源高度集中于本科教育，职业教育培养的高技能高技术性人才匮乏，阻碍我国制造业，特别是高端制造业的进一步发展。在加拿大，他们认为专科职业学院学生与大学本科学生一样的重要，只是社会分工不一样，相互之间不能替代，各有所长。大学本科学校培养的学生偏重于理论，职业学院培养的学生偏重于实践技能。在加拿大，专科生如果还想学到更多理论知识就再去读大学，而本科生毕业后如果觉得实践技能不够，还需要多学些实践技能就再去读专科职业学院。加拿大教育更多以社会需要为导向，将本科教育与专科职业教育有效的资源整合，社会需要什么样的人才，学校为社会、为学生就提供什么样的教育培训服务。加拿大的学生和社会在对待职业教育和文凭上更加务实。比如企业在招聘工作人员时，文凭的高低不是录取员工与否的主要指标，更多的是看岗位的性质，人才需求与学生所具备的能力是否相匹配。一个对技术要求高的工作岗位，绝不会录取一个取得本科毕业证书、学士学位而没有取得相关职业技能证书的毕业生，更多会录取一个取得相关职业技能证的专科生。如果这个本科生非常想得到这份工作，那他还需要到专科职业学校去学技术并取得相关技术职业证。相反，国内对学生的认定更多的是看文凭，把学生引导到文凭竞赛的道路上，使得学生不是在为社会需求、自身兴趣而学习。结果是，学生们非常辛苦的考取文凭，但高文凭不一定能满足企业的需要，不一定能更好的胜任工作，这就是我国职业教育的现状。
(二)我国教育管理理念落后
目前，我国职业教育的教育管理理念落后，还是采用“严进宽出”的教育理念，现在由于招生原因，很多职业院校已经转变为“宽进宽出”。“严进宽出”是指，学生通过严格的考试等方式进入学校学习很难，但毕业很容易，我国职业院校学生的毕业率都在95%以上，这和加拿大等发达国家职业教育不到80%的学生毕业率形成反差。加拿大职业教育实行的是“宽进严出”，“宽进严出”是指学生通过考试、申请等方式想进入学校学习很容易，但要拿到毕业证书必须达到学校严格的考核标准，否则不能毕业。我国职业教育管理理念与加拿大职业教育管理理念最大的区别就是“宽出”与“严出”，虽只有一字之差，但在对学生进行具体管理、考核时，会带来巨大区别。
二、对我国职业教育的启示
(一)树立对文凭、职业教育的正确认识
国人对文凭的热衷，主要是缘于我国传统思想的影响和现代社会错误的选人用人观。在传统思想方面，由于我国古代读书好的学生，最终可以做官，读书成功意味着事业成功，渐渐使国人对读书形成了巨大的期望，高学历高文凭成了一味追逐的目标。在现实中，家长在培养子女方面，很少关心子女的兴趣、爱好和擅长的方面，一味鼓励考大学、考名牌大学，而子女如果选择读职业类院校，则一定程度上代表着不成功。在社会选人、用人观方面，我国一些用人单位在招聘人才时，不是从人才的实际需求出发，一味的追求高学历、高文凭，不但导致了人力资源的错配，也产生了错误的社会影响。典型的案例是，某市环卫部门招聘环卫工人时，有研究生竟然成功应聘。我们不否认研究生也能做合格的环卫工人，但这与现代人力资源最优化配置相违背。所以，我们现在要做的，首先是要唤醒国人对文凭的认识，一个学习成绩不太好，动手能力强的学生一样是人才!对我们的社会来说，人尽其才，学以致用才能实现人力资源利用的最优化。
(二)改变落后的教育管理模式，学习加拿大的“宽进严出”
近年来，随着高校的不断扩招，高等职业类院校的学风也暴露出很多问题，学生“逃课”、上课睡觉、玩手机等教育管理问题频发。我认为要彻底改变现在高等职业院校的学风问题，必须要转换我们的教育管理理念，学习加拿大的“宽进严出”。下面以加拿大安大略省“卡纳多学院”对学生的管理效果为例。在加拿大“卡纳多学院”学习期间，平时接待我们的是已经从“卡纳多学院”毕业的两名中国留学生，他们在国内则是广州民航职业技术学院中外合作办学班的学生，在国内读2年后转入“卡纳多学院”继续学习2年。通过与他们的交流及实地调查，进一步了解了“卡纳多学院”的学生教育与管理。在“卡纳多学院”学习的广州民航职业技术学院的中国留学生，在中国国内学习成绩并不是一流的学生，可以说是高考文化成绩中等偏下的学生，在国内职业院校读了两年，他们大部分英语四级都没有能通过，那么在国外学习面临语言压力的情况下，是怎样完成学业的呢?留学生坦言，在国内两年是“混”过来的，在国外两年是“学”过来的。为什么中国的学生一到国外就认真学习了呢?是因为在“卡纳多学院”有严格的考核制度，一学年两学期中，只要有一门课程不及格则必须留级，全部课程通过后进入下一年级学习，至于具体毕业的时间则完全取决于学生全部课程通过的时间，在“卡纳多学院”有读了5年还没有取得毕业证书的中国留学生。所以，当中国留学新生进入“卡纳多学院”时，与师兄师姐们一交流就很清楚的认识到，只有认真学习才能顺利毕业，而且“卡纳多学院”的课程通过率一般不超过80%，比较难的专业，学生顺利毕业的甚至只有约50%，严格的考核树立了优良的学风，优良的学风为学校发展打好了基础。和国内学校相比，我们的学生期末考试不及格有补考，补考不及格甚至还有毕业清考，而且毕业清考的通过率极其的高!学生们届届相传，学生对学习没有压力，也就失去了学习的动力，教学质量怎么能得到保障?好的学风自然很难建成。学校对学生学习要求的不同，决定了学生的学习态度!所以，要树立更好的学风，要从对学生认真严格的考核开始。通不过考核的，则不能让其毕业，这既是对社会人才质量负责，也是对学生自身负责。
(三)打通本科学校与专科职业学校之间的通道，实现本科与专科教育资源互补
相较于高职生来说，我所任课的中职班级特点主要有几种：
第一种，性别单一的班级。有些专业基本以女生为主，有些专业基本以男生为主，只有少量或是个别的异性。这样的班级，学生个性会容易偏向性别数量多的那一方。比如我教的有一个班级，专业是会计，几乎全部是女生，只有四个男生，这几个男生回答问题声音小，做事也柔弱，感觉就像女生，男生人数较少的原因，相对听课质量较差。对于这样的班级，如果想让他们呈现性别较少那方的主导性还比较难。那么，老师要做的就是以绝对的男生/女生优势去引导另外一个性别的同学，促使其学习。
第二种，学生人数较多的班级。相比较其他的专业，学校的热门专业自然人数较多，有的都多达接近70人，对于这样一个庞大的数量，怎样去集中大部分学生的注意力是比较难的，作为老师，你就必须掌握大多数同学的心思，努力引导他们跟着你上课的思路去学习。否则你的课堂就只是你单一的在授课，部分学生就该干嘛干嘛，有些甚至昏昏欲睡，整日无精打采。别人在勤奋地读单词，记笔记的时候，他们依旧“我行我素”。好在这样的学生在班级只是一小部分，否则这个课程是无法完成教学目标的。
第三种，班级总体成绩较为落后的班级。有些班级在刚接手的时候，就能明显地感觉学生的基础会比其他班差。这样的班级，提高他们的学习兴趣是最主要的，你需要花费更多的精力和时间在课内以及课外。课后，主动找学生谈心，了解他们对于英语课的想法，帮助他们树立学习的信心。通过交谈，我也了解到，有些学生不是不想学，而是在刚接触英语的时候，并不够重视，老师也相对抓得不够严，慢慢地就不懂地越来越多，自然成绩直线下降。再发展到后来，本着差就差吧，大家都差，没关系，然后就影响了整个班级的总体成绩，学习气氛不浓厚。
二、如何针对各班的特点，采取行之有效的方式
（一）以情感为纽带，带动学习的积极性
情感交流运用得好，你会相当成功，学生的积极性极其高，课堂45分钟的效果会超出你的预期目标；如果情感交流运用得不好，那么你就只娱乐了自己，从本质上疏忽了课堂的教学目的。这种方式比较适合我所总结的性别单一的班级。不仅老师与学生进行交流，男女生进行交流的时候各持不同意见，也会产生话题，丰富课堂内容。老师和学生之间的知识量也可以相互交换，老师也可以从学生的话题里获得兴趣点，而学生针对老师所提出的问题可以在课下去搜集资料，积极与老师交流，从而获得肯定，这远远超过了书本上设定的目标。
（二）以竞争为主线，迸发学习的热情
对于班级总体成绩比较落后的班级我采取了以学生为主的课堂。以学生为主，也就是我将一部分新课内容先讲一遍，然后下一堂课选择一些作为重点内容由学生来为大家讲解，讲解过后在每一组随机挑选一位同学（无论成绩好差）来打分，说出自己对该生讲述内容的看法，最后算出一个平均分作为平时分的一部分。最开始的时候，我会选择一些成绩比较好的同学，起一个引导作用，然后慢慢过渡，成绩稍微中等一点的学生，然后是成绩较不理想的学生。最开始的时候，那些成绩不太理想的学生是很苦恼的，看着成绩好的同学讲得栩栩如生，精彩纷呈，怕轮到自己出现这样那样的问题。不过，用了这个办法，所有的学生，在课前都认真“备课”，努力表现。通过这样的方式，大家各抒己见，看到自己和其他同学的差距，有了竞争性，努力你争我赶，提高平时成绩，学生的热情绝对是比老师为主授课的课堂来的好的多。长此以来，班级的总成绩直线上升，学生也就更加有学习的动力。总之，理论与实践相结合的学习方式，必定事半功倍。
（三）以合作为主，促进有效的英语教学
在课堂教学中，采取以小组为单位的学习方式进行课堂教学，可以提高英语课堂教学效率。对于班级人数较多的班级来说，在课堂上利用竞赛的方式调动学生的积极性和培养学生之间合作是有效的方法。我们首先设定竞赛内容，然后把班级以成绩的高、中、低分为几个等分，各组都有高、中、低三种类型的学生，然后分工合作，简单的内容由成绩一般的学生去完成，中等难度的则由中等生去完成，难度较高的由成绩较好的同学去完成。各自完成以后，学生之间相互交流，相互帮助，共同合作表现该内容给其他组的同学看，所有组别都表现完之后，每组派一个代表打分，加上老师所给出的分数，最后以分数的高低评出一、二、三等奖的学生进行表彰。这样，要想赢得成功，学生必定花更多的时间去准备老师所给出的竞赛内容，竞赛的意识形成了，形成有效的英语教学就自然而然了。
三、结语
一、绘本阅读在家庭教育中的价值
1.增强亲子互动，增进家长对幼儿的了解。不同家庭教育会对幼儿教育产生不同的作用。在良好的家庭氛围中，幼儿可以自由快乐地成长，从而使得幼儿性格变得更加活泼开朗，而较差的家庭氛围则会降低幼儿的思想道德水平，对幼儿的智力开发也有较大的影响；在家庭教育上，家长应该根据幼儿的性格特征选择适合幼儿的教育方式，通过让幼儿形成独立自主学习的良好习惯，为幼儿今后的学习打下深厚的基础；而家长的文化素养会对幼儿产生潜移默化的影响，如果家长拥有较高的文化素养，那么就会对幼儿产生很大的希望，无论是在学习上还是为人处世方面都对幼儿有相应的要求。针对这种情况，在家庭教育中良好的绘本阅读帮助家长更好地向幼儿们传递知识，让幼儿了解故事中的道理。同时，对于一些工作相对较忙没有时间陪同幼儿进行家庭教育的家长，绘本阅读能够拉近幼儿与家长之间的距离，在短短的时间内可以快速了解幼儿是否在和睦的环境中健康成长，加强子女之间的交流，帮助幼儿解决在幼儿园中的问题，引导幼儿良好的发展。
2.为幼儿提供丰富的空间。在绘本阅读需要文字和图画的双重作用，文字需与图画互动后才能完成传递知识的任务。目前市场上的绘本中所配备的文字比较简单明了，不采用大篇幅对故事情节进行渲染和铺垫，所讲述的仅仅是故事的大概和中心思想。这就使得幼儿们在阅读绘本的过程在阅读文字的基础上还应该依靠图片来展开想象，深入理解故事的情节和人物性格。因此，可以说绘本阅读在一定程度上激发了幼儿们的想象力和思维，让幼儿通过短短的文字就能够展开丰富多彩的想象，不断地通过阅读和学习，体会到文字的`乐趣。
3.激发幼儿的阅读兴趣。兴趣是幼儿最好的老师，幼儿从小养成良好的阅读习惯，对日后的学习生活将产生积极的影响。多数优秀的绘本图书中包含了丰富的故事情节，通过对情节的阅读和理解，从而可以有效地开发对幼儿情感世界和阅读能力。幼儿不仅可以从中学习到语言知识点，在阅读的过程中也可以锻炼到他们的口头语言表达能力。绘本中多样的图画对幼儿想象能力和思维能力的开发也有重要的作用，部分未识字的幼儿在阅读过程中根据图画进行联想，积极锻炼到大脑，不断地根据图画满足自己的好奇心，投入到阅读的快乐旅程之中。
二、家庭绘本阅读存在的误区
1.过于重视教育的功能，忽视绘本阅读的情感体验。我国教学提倡的素质教育课程，创新化教育模式的同时也在逐渐深入到幼儿的培养教育中。但从目前来看，教师的教学模式还是由应试教育占据了主导的地位，忽视了绘本阅读的情感教学作用。这就使得在绘本阅读的过程中家长关注的是故事是否给幼儿进行了知识点的讲解和文字的教学，对于一些充满情感的文章往往置之不理，长期以往，这样的绘本阅读教育就无法体现出它的价值。不仅使得绘本阅读的故事没有为幼儿们相关的情感体验，故事变得毫无生气的同时，也无法对幼儿们的情感世界进行开发，无法锻炼他们的思维能力。
2.选择绘本阅读的内容不合理。随着绘本阅。但是由于我国的绘本阅读发展还不成熟，对于书籍的内容还缺乏明确的规定，市场上的书籍良莠不齐。有些出版商的书籍中没有按照幼儿的年龄对故事进行分类，使得一些低年龄的幼儿在阅读时不能顺利了解故事的内容，造成阅读障碍，降低了幼儿的阅读兴趣。也存在一部分书中的故事情节过于社会化，从成人的角度出发，没有选取适宜的内容印制到书籍上，就会传导了一些不良的概念，给幼儿产生不好的影响。这样的书籍严重影响了幼儿的身心健康，对幼儿今后的成长也有较大的影响。而有一些家长在购买阅读绘本的过程中也没有关注绘本书籍的内容，往往认为针对幼儿的书籍都一样，没有花精力和时间对内容进行筛选、并从自己家中的幼儿的年龄和特征进行针对性的选择，对绘本读书进行随机性的选择购买，这就使得在家庭教育中一些幼儿没有学到同年龄应该掌握的知识、无法跟上同龄年人的思维脚步等。
3.家庭绘本阅读的环境不适宜。有些家庭虽然为幼儿提供了绘本阅读的环境，但是由于家长对绘本阅读缺乏相应的认识，往往认为让幼儿自己阅读而不需要家长帮助就能够感受到故事的中心思想。在幼儿进行绘本阅读的过程中，有些家长还在一旁看电视做一些其他的娱乐活动分散幼儿的注意力，幼儿们无法集中注意力，就会降低了幼儿对于绘本阅读的兴趣，没有达到绘本阅读真正的效果。
三、加强家庭绘本阅读的对策
1.增强家长对幼儿绘本阅读作用的认识。我国引入绘本阅读进行幼儿教育时间较晚，而且绘本阅读发展水平较低，没有获得一些家长的认可，对于绘本阅读没有深刻的了解。为了加强家庭绘本阅读，首先就应该增强家长们对绘本阅读的重视，深入了解绘本阅读给幼儿带来的教育意义，提高对幼儿教育的水平。针对这种情况，家长们也可以在空闲的时间多与幼儿教师进行交流，了解幼儿目前喜欢什么样的绘本阅读资料，通过对自家幼儿的特征分析，自己先了解该本书会给幼儿带来哪些好处；也可以参加有关的绘本阅读研讨会，与儿童专家进行交流，了解绘本阅读的重要性；在日常生活中，也可以将精力投身于对绘本阅读的了解中，为幼儿选择适合的绘本读物，提高幼儿的阅读兴趣，从而潜移默化地增长关于绘本阅读的知识，了解绘本阅读在家庭教育中的重要性。
2.为幼儿选择优秀、适合幼儿年龄特点的绘本阅读。绘本作为一种叙事的艺术形式，主要由图像、文字组成，它发挥了引导幼儿进入故事世界的引导作用，在家庭教育中，为了给幼儿深化故事中的教育意义或者是为幼儿拓展阅读故事中的空间，这就需要更多的绘本阅读来给家长提供素材。在绘本阅读的选择上，家长应该根据幼儿的年龄特点选择优秀的绘本阅读读物，重点要将绘本的读物落实到能够帮助幼儿进行社会认知、品格教育等功能上，而且在绘本选择上家长们也不应该急于投入功能化过强的活动，这样的做法很可能会使原本完整的故事变成很零散的片段，让故事缺乏教育意义，从而掩盖了故事的本质，让幼儿忘记了绘本阅读故事中的美感。所以在绘本阅读的书籍选择中，家长们应该将更多的精力投入到绘本阅读书籍的选择中，在内容上要尽量地贴合幼儿的喜好，让幼儿聆听到完整的故事，对故事有相应的尊重，才能够激发幼儿对绘本阅读的热情，实现绘本阅读对幼儿教育的真正意义。
3.创设适宜的家庭绘本阅读环境。如果想要增强家庭教育的有效性，那么就必须要让绘本阅读变得更有意义，坚持绘本阅读环境生活化和真实性原则，让绘本阅读的环境更贴近生活，使幼儿们对绘本阅读产生身临其境的感受，从而激发幼儿对家庭绘本阅读教育学习的兴趣和学习的积极性。只有让幼儿亲身经历和体验绘本阅读的情景，才能让幼儿收获到真实的绘本阅读感受，也才能真正有效地实现绘本阅读的教育目的。因此，要在家庭教育中创设适宜的家庭阅读绘本环境，比如家长在给幼儿讲“节日快乐”的内容时，就可以专门选择一个节日，让家长抓住这一机会，创设了一个真实的绘本阅读情境。家长给幼儿讲关于节日的由来，让幼儿了解节日的风俗，或者跟着电脑学唱节日庆祝歌曲之后，让幼儿向家里的人道一声节日问候。这样创设的家庭绘本情境不仅富有真实感，还对幼儿产生了极大的趣味性和教育意义，让幼儿今后可以既活学活用家庭绘本阅读中的对话，又增进了家人之间的感情。综上所述，绘本阅读在家庭教育中对幼儿的发展起到了至关重要的作用。与此同时，良好的家庭教育氛围有利于绘本阅读的开展，让幼儿从绘本故事中感受到生活之美，促进幼儿的未来发展。
[摘要]理想信念教育是大学生思想政治教育的核心。当前国际国内复杂多变的形势以及社会思想文化的多元化给大学生理想信念教育提出了新挑战和新课题。加强大学生理想信念教育，要贴近大学生与社会生活的实际，把理想信念教育看作是一个引导大学生成长成才的过程、思想认识与实践相统一过程、帮助大学生进行正确价值判断和选择的过程。
[关键词]理想信念;大学生理想信念教育;问题;对策
理想信念作为一种精神现象，是人的心灵世界的核心，是人们的世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现。我们党历来高度重视理想信念教育，《_中央 _关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，新形势下加强和改进大学生思想政治教育，要以理想信念教育为核心。当前，我国进入了新的发展阶段，经过改革开放30多年的发展，我国经济体制深刻变革，社会结构深刻变化，利益格局的深刻调整，思想文化多元多变，这就为我们当前的大学生理想信念教育提出了新的挑战和要求。
一、新形势下大学生理想信念教育
所处的时代背景
从国际上看，当今世界，和平、发展、合作是时代的潮流，世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，各种思想文化相互激荡，世界力量的组合和利益分配正在发生新的深刻变化。世界正处在大发展大变革大调整时期。自20世纪90年代以来世界社会主义运动处于低潮状态，共产主义信念在很大程度上遭到质疑。与此同时，西方还出现了一股以福山为代表的意识形态终结论的社会思潮，认为自由民主制度是人类意识形态发展的终点和人类最后一种统治形式，并由此构成了历史的终结。这股思潮的实质是要用他们主导的所谓的自由民主的普世价值观来代替社会主义制度，是要否定马克思主义在社会主义国家中的指导思想地位，从而削弱人们的社会主义理想信念。
从积极意义上讲，社会意识多样化体现了社会主义文化建设的成果，是我国思想文化领域日益繁荣的重要表现。各种社会意识和思想文化的交流、碰撞、融合，有利于激发社会的创造活力与生命力，有利于推动思想文化的创新、繁荣与发展。自立意识、民主意识、平等意识、自由意识、竞争意识、质量意识、效率意识、创新意识、法治意识等正在蓬勃发展起来;人们的思想意识不断获得新的解放，释放出前所未有的探索精神和创造活力，思想状态和精神风貌发生了巨大的变化;社会意识的内容和形式变得更加丰富多彩，人们的精神生活变得更加充实和生动活泼。可以说，社会意识多样化是思想文化的生命和活力所在，是一个社会文明、和谐、进步与繁荣的精神表现。
但随之而来的是问题的另一方面，社会意识多样化很容易导向价值相对主义甚至虚无主义。从现实生活看，作为社会意识多元化具体体现的各种社会思潮不断涌现、争奇斗艳，甚至鱼龙混杂、泥沙俱下，不免掺杂着正确与错误、进步与落后、积极与消极的思想倾向。一些错误的思想观点在影响着人们的思想行为、破坏着社会的和谐发展，也在一定程度上造成了人们理想信念层面的动摇和偏差，不能不引起全社会的关注和重视。
二、新形势下大学生理想信念的
主要特征和问题
在任何一个社会里，大学生都是思维活跃、富于创新的高智力群体。大学生正处于个体价值观逐步稳定和定型的决定性阶段，他们的价值观极易受社会环境变迁和社会思潮的影响，理想信念作为价值观的核心更是如此。当前国际国内复杂多变的形势以及社会思想文化的多样化给身处其中的当代大学生树立科学的理想信念带来一定难度。这正是我们的理想信念教育面临的新挑战和新课题。
从大学生理想信念的微观方面看，更多表现出务实和理性的姿态，侧重于个人理想实现途径的多样化。对于大学生而言，他们正处于生理发育的成熟期和心理发展的过渡期，处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，他们的身心发展特点和社会角色及地位，决定了他们的关注点更多地局限在学习、生活、人际交往、婚恋、就业等非常现实的几个方面。在实际生活和学习中，他们思想活跃，自主意识显著，表现欲望强烈，对未来生活充满憧憬和美好期待。因此，他们更多地关注近期理想(或者可称作是近期目标)，比如顺利完成某个专业的学习，培养和锻炼自己某个方面的技能，获得某项奖励等;同时，他们也更倾向于关注个人的理想，比如努力学习以期如愿以偿找到满意的工作(职业理想)，挣更多的钱，让自己和自己的家庭过上更加幸福的生活(生活理想)等。
从大学生理想信念的宏观方面看，他们展现出来的社会理想总体上是健康、积极、向上的。在思想政治方面，他们热爱党，热爱人民、热爱社会主义，拥护党的路线方针政策，对坚持走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的宏伟目标充满信心。但另一方面，我们必须清醒地认识到，在经济全球化日益深入的当代，多样化的社会思潮和价值观念在冲击着大学生的思想，一些消极、错误的生活方式和价值观念侵蚀着大学生的心灵。特别是在经济全球化的过程中，国外西方发达国家凭借雄厚的经济实力和传播媒介优势，竭力推销资本主义的思想文化、价值观念和生活方式，而且手段越来越多、方式越来越隐蔽。如果大学生对资本主义
的文化和价值观渗透丧失应有的警惕，缺乏强有力的应对措施，很容易落入西化和分化的意识形态陷阱，失去主心骨。
最后我们再来看看大学生的个人理想和社会理想的关系方面的问题。当代大学生成长生活在改革开放和市场经济的大潮中，个体意识和主体意识日益增强，比前几代大学生更加务实理性。部分大学生更加重视并努力追求个人的利益和价值，其一味追求成功和满足自我的欲望明显强化。如前面所述，正当地追求个人生活理想和职业理想无可厚非。问题是，某些大学生对个人喜好的偏执和对自我利益的贪求，使得他们往往倾向于夸大个人与社会之间的对立和冲突，而对个人理想和社会理想之间相互依存、密切联系的认识相对不足。比如有的大学生努力学习仅仅是为了就业和出国留学，在追求个人理想的过程中，他们往往忽略甚至排斥社会理想的存在。对于大学生理想信念方面出现的这些问题，我们既不能视而不见，也不能作壁上观。在我国人民走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的历史进程中，作为国家和民族未来希望的大学生们是十分宝贵的人才资源，他们的理想信念状况关系到我国能否实现中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想。
三、当前加强和改进大学生
理想信念教育的对策
一个人的理想信念的形成离不开社会生产与生活的实践，作为世界观、人生观、价值观的升华，理想信念的形成更是人们社会实践的产物，与人们的个体身心发展状况、社会化程度和社会实践的水平密切相关。当前加强和改进大学生理想信念教育，必须贴近大学生与社会生活的实际，引导大学生把个人的前途和命运与国家、民族的前途和命运紧紧地联系在一起，把个人的理想追求同建设和发展中国特色社会主义的共同理想紧紧联系在一起，真正把理想信念教育落到实处。
1.关注大学生自我发展和解决实际问题的需要，把理想信念教育看作是一个引导大学生成长成才的过程
在一定意义上讲，客观事物对作为认识主体的人来讲是否具有价值，关键在于其是否能够满足人的需要。该事物满足人需要的程度越高，该事物对人的意义就越大，相应的，人们对该事物的价值评价就越高，希望拥有该事物的动机也就越强。理想信念对于人的作用和意义也是如此，理想信念教育必须适应受教育者的需求，才能获得植根生长的土壤。
因此，提高大学生理想信念教育的实效性，首要的一点就是要把理想信念教育融入关注大学生自我发展和解决实际问题的过程之中。针对当前大学生高度关注个体发展、崇尚成功的思想特点，理想信念教育必须关注大学生成长成才的具体需求，对于他们所处特定社会时期、特定生活环境和特定人生阶段所必然带给他们的各种疑惑和困难，要积极引导并协助解决。比如，加强大学生认识自我的能力，只有正确的认识自己，把握好自身的社会定位和发展要求，才能进一步理解自我与他人、自我与社会以及自我与国家民族前途命运的关系，树立正确的理想信念;再比如，加强大学生的挫折教育，引导大学生正确对待人生过程中的顺境和逆境，才能逐步帮助学生们认清实现理想的长期性、艰巨性和曲折性，在追求理想信念的过程中遇到困难时能够不畏牺牲、不懈奋斗等。把理想信念教育的过程看作是一个引导和帮助大学生成长成才的过程。
2.关注大学生个人理想和近期目标的确立与实现，把理想信念教育看作是一个思想认识与实践相统一的循序渐进的过程
理想是多方面和多类型的。从不同的角度审视，可以把理想划分为许多类型：从理想的层次上划分，理想有崇高理想和一般理想等;从理想的时序上划分，理想有长远理想和近期理想等;从理想的对象上划分，理想有个人理想和社会理想等;从理想的内容上划分，理想有社会政治理想、道德理想、职业理想和生活理想等。以往我们进行理想信念教育，更多关注社会理想、长远理想和崇高理想，而对大学生的个人理想、近期理想和一般理想强调不足，造成理想信念教育过于高远而不切实际。其实，理想信念是个思想认识问题，更是个实践问题。我们鼓励大学生志当存高远，立志做大事，个人理想只有同国家的前途、民族的命运相结合，个人的向往和追求只有同社会的需要和人民的利益相一致，才是有意义的。但是同时，我们也要防止好高骛远、陷入空想，而是引导大学生清醒地认识到，立志需躬行。伟大的事业、崇高的理想，起点就在脚下，在一切平凡的岗位上，在扎扎实实的学习和工作中。实现崇高的理想，要从我做起，从现在做起，从平凡的工作做起。
所以在进行理想信念教育时，一方面不能泛泛而谈社会理想、崇高理想、长远理想，另一方面也不能只强调个人理想、一般理想和近期理想，而是要把社会理想和个人理想、崇高理想和一般理想、长远理想和近期理想紧密结合在一起，用社会理想、崇高理想、长远理想来引领个人理想、一般理想和近期理想;用个人理想、一般理想和近期理想带动社会理想、崇高理想、长远理想。真正把理想信念教育看作是一个思想认识与实践相统一的循序渐进的过程。
一、传统礼仪教育需要解决的关键问题
1.课程性质与目标的定位问题
就我区实施传统礼仪课程的预期来看，课程性质与目标的定位是课程实施者面临的核心问题。如果从课程内容的综合程度来区分，课程的管理者应确定课程的性质是分科课程还是综合课程。如果确定为分科课程，课程管理者就应当以传统礼仪为核心推进课程的实施。如果确定为综合课程，课程管理者就应当围绕一定的话题或主题进行课程设计，或者和其他学科进行整合，避免重复教学。同样，如果从教育哲学取向的角度来划分，课程管理者就要确定传统礼仪课程是学科课程还是活动课程。如果确定为学科课程，那么和分科课程的情况相似，就应当专注于传统礼仪的学习。如果是活动课程，就应当以学生经验为中心，以传统礼仪教育的日常化、生活化和形象化为重点，结合学生的生活实际实施传统礼仪教育课程。
2.课程内容的选择与组织问题
课程内容的选择与组织是实施传统礼仪课程的另一个重要问题。首先，课程内容的选择往往受到社会、受教育者身心发展规律和科学文化知识等因素的制约。从《中华传统礼仪教程》这套教材所构成的课程框架来看，传统礼仪教育课程中还存在一些与现代社会不相适应的内容，离学生的生活实际有一定距离。《教程》选用的材料中生僻字较多，增加了学生理解文章的难度，需要教材编写者标注注释。其次，从课程内容组织的角度来看，传统礼仪教育课程的组织范围和序列还需不断完善。课程组织的范围描述了学生在不同学习领域需要花费的时间，《教程》将四到六年级统整为一册教科书，是否有利于学生接受，还需要结合学校教学实践进行调研。另外，课程组织的序列问题也是课程管理者需要考虑的重点问题。序列是学习内容和学习经验在有机联系中的表达次序，需要课程管理者综合运用学与教的心理学原理对课程内容进行合理的编排。
3.课程的评价问题
课程的评价问题也是传统礼仪教育课程亟待解决的重要问题。课程的评价包括对教科书的评价、施教的评价和学业的评价。传统礼仪教育课程评价的关键在于施教和学业的评价，科学、系统的评价直接关系到学生和教师的课程实施效果，需要课程管理者进行深入的研究。笔者认为，传统礼仪教育课程实践性和操作性较强，同德育课程的评价有一定的相似性，可以采用主观性评价和客观性评价相结合的方式进行。客观性评价主要采用材料性客观题，构建真实的`情境和人物，主要考察学生对传统礼仪文化经典的记忆和初步应用。主观性评价主要采用表现性评价和档案袋评价，主要考察学生对传统礼仪实践的参与情况和积极程度。
二、传统礼仪课程的实施策略
课程实施的不同策略会导致不同的实施效果。一套切实可行的实施策略可以显著降低课程实施的阻力，从而保证课程的有效实施。传统礼仪课程的实施策略可以参考路易斯与朋蒂利的研究成果，采用从中间向上的策略，这种策略主要包括以下几种因素：
（1）帮助教师注意来自校外的信息，利用这一点作为改革的诱因；
（2）鼓励教师带着改革和变化的观念，思考如何运用新信息；
（3）通过教师互相交流，提供机会，来促进新观念的广泛传播；
（4）通过向校内和校外的人宣传，促进新思想的普及、推广。综上所述，传统礼仪教育课程在我区实施可分为以下几个步骤。
1.结合国家教育政策，确定科学、可行的课程标准（纲要）
一、舞蹈教育改革的必要性
在人们对“美”不停追逐的脚步声中，舞蹈艺术以其特有的肢体语言形式，在人们的现今生活中，频繁活跃在各个舞台，由于舞蹈极具观赏性，不同的舞蹈风格适合于不同的人群欣赏，所以，舞蹈多样化的形式已经在社会普及开。人们在欣赏美妙舞蹈的同时，常对舞蹈演员的各种高难度动作以及其带给人们的美妙感受赞叹不已。但能走进多数欣赏的者眼帘，并使欣赏者对其留下深刻印象的舞蹈演员，却又是为数不多的。某种程度上来讲，舞蹈界的青黄不接，其主要原因来自于舞蹈教育，由于舞蹈界多年来一直延续着机械教学的模式，使多数学生没能发挥出其潜在的舞蹈天赋。教授舞蹈的老师，为了完成教学任务，只按照相关规定中所规定的，对学生进行教学，而没有充分启发出学生的艺术灵感与创造力，所以造成了学生对舞蹈的认识僵硬化，不能感受到某段舞蹈应该带给欣赏者什么样的感官体验，自然也就不能表现出最美的一面。另外，学生缺乏献身精神，更多的学生学习舞蹈的目的，是为了日后以这个手段获得更好的生活，而没有全身心的投入到，一个舞蹈者应有的职业境界。类似于这种审美标准较高的职业，它更需要身与心的融合，只有爱上舞蹈，才能跳好舞蹈。所以要使今后的舞蹈学员正确的认识到舞蹈的内在含义，那么舞蹈教育改革是十分必要的。
二、舞蹈教育改革可以采取的手段
首先教育方面应该从思想上有所改变，相信大多数人都明白，舞蹈不单单是几个动作和表情的协调就能体现出其内在的美妙。认识到这点对一个学生的前途非常重要，很多外在条件都非常优秀的学生，仅仅因为没有体会到舞蹈的真谛，从而影响了在舞蹈事业中的发展。所以，教授老师首先要从自身认识到，舞蹈教育这个职业，存在着很高启发学生的责任。但这一责任无法条文化，主要手段还是要从舞蹈老师的道德层面，以及对其对事业的热衷程度来解决。道德教育的主要方法不是依靠语言说教，更在于环境与活动的熏陶。在舞蹈艺术学习过程中，能够通过动作、音乐、心灵的高度融合，形成和谐的审美氛围，激发学生对自己的审美追求与审美认知。并让学生抱着为献身艺术的精神，去真实的展现其内心世界，才能演绎出非凡的效果。另外，舞蹈学员的观念要有所改进。舞蹈是把美展现给观众的艺术，他传递的是一种灵性，一种感知，如果在表演某段舞蹈时，不能释放表演者内心的感受，那么观众对这段舞蹈的感知力就会有限，自然对其印象也大打折扣。
三、学生身与心的统一展现出随性的美
舞蹈这门肢体语言艺术，在我国已有悠久的历史，无论哪个朝代的宫廷或者达官贵人的府中，都常有不同形式的舞蹈演出，那么对于古人来讲，什么样的舞蹈才算是好舞蹈呢？身心合一，是古代演绎界最长见的舞蹈体现形式，它是由舞蹈演员的内心感受，顺着肢体动作展现给观众。所以，古人认为，一段好的舞蹈是一名舞蹈演员，把内心的美好展现给观赏者，并使之感知到愉悦的一段节目。
四、在学习舞蹈中养成的心态对提高
综合素质有所帮助众所周知，舞蹈的学习经历是一段比较艰辛的路程，他需要舞蹈学员耐力的同时还要有对艺术不懈追求的精神，而这些磨练会对舞蹈学员的内心承受能力，得到极大的锻炼。在一名成功的舞蹈家身上，我们可以看到他对生活的热爱，可以体会到，他对舞蹈的孜孜不倦。而且在很多时候，一句言谈，一个举止，都无意中散发着美的气息。那就是所谓美的化身。可想而知，一个拥有了此种心态的人，那他的内心世界是多么阳光、豁达。而拥有了这种心境，在工作和在学习中，都能以正面态度面对眼前问题，所以有了这些基础，无论其在人际关系，还是工作态度等方面，都会优于普通人，那就是学生综合能力的体现。在很多领域，其实缺乏的不是一个专业技能过硬的群体，而缺乏的是一群拥有良好心态，和良好人生观的积极分子。而一个人的综合素质的完善，恰恰体现出了这点。所以舞蹈其内在底蕴一旦形成，他会对学员的综合素质起到很大的提升作用。
五、结语
一段优秀的舞蹈，演绎的不是几个动作，而是一个人对美的执着。一个真正的欣赏者，欣赏的不是几个表情，而是，在感受舞蹈的者的内心世界。舞蹈把美丽带给人间的同时，又播撒了无数愉悦的种子，在人们心中生根发芽，直至成长成一朵朵娇艳的鲜花，挂在人们的脸上，展现给世界。以正确的观念认识舞蹈的作用，以正确的态度从事舞蹈职业，就是改变舞蹈界现状的有力法宝。
理性与情感对个体的发展起着至关重要的作用，而感情往往通过艺术教育得以正确发展。艺术教育具有的审美功能，在陶冶人的情操和发展各人感情方面具有不可替代的作用。审美教育在具体的教学过程中，运用感性的、直观的方式，使审美个体切身体会美的标准、美的特质和美的规律。这种超越理性的观照方式，能够更加触动个体内心，从而对个体起到直接的、强烈的教育作用。个体情操的不断发展和完整，最终将促使个体间关系的和谐发展，这即是艺术教育在和谐校园文化建设方面的“润滑剂”作用的最好体现。
2最重要的环节离不开艺术教育的培养
每个人都具有共性和个性两个方面，在当今社会发展中，创新往往与人的个性有密切关系。人的个性培养，需要获得方方面面的教育。在高校艺术教育过程中，注重学生感受的多样性，通过艺术教育使个体尽可能地获得丰富的独特感受，成为高校艺术教育者的共识。如果说智育和德育主要发展了人心智和德行方面的个性，那么美育则发展了人审美方面的独特个性。艺术教育的这一审美功能，促使个体在和谐的最高境界中追求“和而不同”，保持了个性的独立性。只有每个个体具有独特的审美认知，才能够达到整体的“百花齐放”，进而使校园文化建设充满生机，促使校园文化建设成为生动的而非呆板的、独特的而非随波逐流的、内容丰富的而非单一的发展模式。
3艺术教育可以促进人的心理健康
（一）课程设计理念
高职教育所有课程的设计都要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，同时也要适应我国技术进步和更新的要求，切实培养学生的创新精神和创新能力。在课程理念设计中，我们始终坚持理论知识学习，侧重能力培养，融“教、学、做”为一体，立足综合性、实践性、创新性和职业性四项原则。作为一门集幼儿五大领域（科学、健康、艺术、社会、语言）教育教学内容于一体的综合性课程，我们要充分发挥《学前教育学》课程自身综合性的优势和亮点，调动学生积极性，在课堂上尊重学生的主体地位，引导学生发散思维，师生合作，提高学生创新能力；同时选取与幼儿园五大领域相对接的教学内容，在安排学生动脑动手活动（如探索幼儿园社会教育的活动方式与内容、幼儿游戏活动创编规则和形式、制作幼儿园教学课件、儿童歌曲舞蹈视频化、儿童文学创编故事化、手工教具制作卡通化）、幼儿园教学实践模拟演练（如模拟幼儿课堂、故事角色扮演）方面给予倾斜，努力做好教育与“生产”的对接，从而满足职业岗位需求。
（二）课程目标设计理念
《学前教育学》课程作为一门理论性、综合性、创新性和实践性都较强的课程，我们将其情感目标设定为：培养学生具备正确的儿童观，具备热爱幼儿、热爱幼教事业的职业精神，勤奋钻研的敬业精神，严谨负责的责任意识和团结协作的团队意识等。将其知识目标设定为：引导学生了解现代学前教育基础理论，掌握科学的学前教育观和教育方法，了解学前教育的相关政策法规，掌握科学的学前教育规律、方法以及育儿知识等。在能力目标设计上，我们要求学生能够具备运用所学学前教育理论解决实际教育教学问题的能力；具备科学的育儿能力；优秀的学前教学、管理、教研能力和评价能力，可以科学合理编制幼儿园课程，制定教育计划，并选择适合的教学方法与形式，有效设计组织幼儿教学和游戏活动，科学评价幼儿园课程方案和幼儿发展水平，具有终身学习能力和职业发展能力。
（三）课程思路设计理念
1.课程内容项目化。选择对学生未来从业具有实际应用价值的内容作为课程的具体内容，用综合性的项目串联、反映、优化知识，将知识、能力相互联系和衔接，做到理论、知识、能力相辅相成，用理论催生能力，在能力培养过程中巩固知识，以有效培养学生的职业应用能力。我们将课程划分为五大项目：学前教育基础知识项目，学前教育基本要素项目，学前教育教学项目，学前教育衔接项目，幼儿教师必备技能项目。
2.任务分配具体化。在每一个项目下，具体、明确地设置任务。如：项目二——学前教育的基本要素项目，设置学前儿童观、学前教育观、幼儿教师角色、幼儿教师专业发展、如何建立和发展良好的师幼关系等五项任务；项目三——学前教育教学项目，设置幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园教学、幼儿园日常活动、幼儿园环境创设等五项任务；项目四——学前教育衔接项目，设置幼儿园与家庭的合作衔接、与社区的合作、与小学教育的衔接等三项任务；项目五——教师必备技能项目，设置教师观察能力、沟通能力（与幼儿、家长、幼儿之间的沟通）、制定教育活动方案能力、组织教育活动和反思教育教学活动的能力等共七项任务。
3.教学方法多样化。主要教学方法包括：传统授课法和示范教学法以及以此为基础而衍生的案例分析法，以学生为主体的任务驱动法、社会实践法、小组讨论法、情景模拟法及角色扮演法等方法。要做到授课精练；观摩学习，善总结反思；模拟练习，多强化实践。综合运用多种教学方法，合理安排“案例分析——设疑：小组讨论——讲解/模拟——指导/实践——巩固提升”，或“任务驱动实践——发现问题——小组讨论——讲解/示范——实践巩固”，或“观摩——重新创编——情境/角色表演——自评/他评——讲解总结——强化巩固”等教学模式，组织教学活动，提高课程效率。
4.能力培养过程化。在课程项目教学中始终强调教学做一体化，引导学生积极思考，乐于实践。以学前教育教学项目——幼儿游戏任务为例，教学过程由幼儿游戏概念、功能引入——游戏观察记录方法学习——自己动手设计游戏活动方案——指导小组模拟游戏活动等组成。再如，以学前教育教学项目——幼儿园日程生活为例，教学过程由教授幼儿在园一日生活内容理论——观看附属幼儿园一日生活实例录像——自己写出心得感想——幼儿园实践——反思——写一份幼儿一日生活安排的建议等组成。通过项目任务的模块化、具体化，将“教学做”贯穿在课程教学的每一项任务中，确保学前教育专业学生的职业能力培养。
5.考核评价阶段化。作为基础理论课，需保证期末书面闭卷考核60％的比例，以基础知识和基本理论、案例分析和教案撰写为主，并在此基础上，将其余40％的分值科学合理地运用到课程教学的各个阶段，课堂出勤率、课堂表现、小组作业、个人作业分别占考核成绩的10％，充分调动学生日常学习的积极性，以此督促学生认真准备小组讨论和情境模拟、实践活动等作业任务。
二、《学前教育学》课程设计理念
1、权力分配上的“行政型管理”和“学术型管理”
中国受几千年的封建专制集权国家的政治体制影响，传统文化强调权力的高度集中和“官本位”思想，而古代西方文化源于希腊、罗马文化和基督教等多种文化的融合，包容性强，而且在政治体制上大多实行分权制，重视民主和制度建设。在此影响之下，中国大学的管理体制是权力集中，官学一体的“行政型”管理模式，此种模式有利于各组织机构的统一和协调，但下属的各个学院的独立性不强。西方大学的管理体制则是权力制衡，官学分离的“学术型”管理模式。整个学校是一个组织松散的学院联合体，各学院根据历史背景、专业需求实行独特的学院制，经济上自负盈亏，围绕学术发展开展各项工作。同时为确保大学自治和学术自由，在美国还会成立美国大学联合会，建立终身聘用制与教师投诉听证制等制度，维护一流大学的学术标准，从制度上保证学术自由。这样的管理方式可能会导致组织涣散，各学院标准难以统一，但同时也减少了繁杂的行政事务，增加各学院的独立性和自。
2、严进宽出的“大众教育”和宽进严出的“精英教育”
三国魏人李康的《运命论》中说，“木秀于林，风必摧之；堆出于岸，流必湍之；行高于人，众必非之”，这种“枪打出头鸟”的中庸思想是中国传统儒家文化的典型代表。受其影响下的中国大学教育实际上是“行政型”管理下，与政绩挂钩的严进宽出的大众教育，满足“教育公平”的需要并有助于提高整体的民族素质。但容易忽略对学生的继续培养和专业发展，导致缺乏领域创新、术业专攻的精英人才。在西方文化中，“争”一直浸透在西方人的潜意识中，从古希腊文化中的“争论”和“争辩”到现在市场文化下的“争分夺秒”，“公平竞争”，这些都促使西方大学教育在“争”的熏染下引入了淘汰制，推行的是在学术型管理下，专门培养人才的宽进严出的精英教育。学生即便进入大学后，也随时有可能面临被淘汰的危险。为此西方大学从各个方面努力营造公平有序的竞争环境，培养学生的竞争意识，不断激发学生的内在潜能。
二、对中国大学教育的几点建议
以上对中西文化在教育理念和管理模式的不同背后的阐释可以得出中西文化在中国大学教育的应用上各有千秋又各有不足，中国大学教育应在传统文化和西方文化的融合与创新中取得长足发展。中国大学教育首先应注重“社会本位”与“个人本位”相结合，努力培养学生集体责任感和团队意识的同时尊重人的个性与学术自由。其次，注重行政管理和学术管理相结合，保证中国大学的管理模式在宏观方向得到统一与协调的前提下，给予各学院、机构根据自身特点独立、自由发展的空间和权利。再次，强调大众教育与精英教育相结合，在基于全民教育水平有待提高并且全国教育资源不公平的现实状况，保证教育资源和教育机会公平的同时注重适合社会发展的精英人才的培养，使大众教育真正能够成为能够包含经营教育的大众教育。
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