简单英语写信作文范文(必备5篇)

简单英语写信作文范文 第1篇

【关键词】AP写作风格；商业英语新闻写作；体育英语新闻写作；媒体法简介

AP写作风格即美联社写作风格（The Associated Press Style），是美联社多年来所形成或指定的一系列有关英语新闻写作的规定样式。了解、学习、掌握AP写作风格是英语新闻专业人员务必要完成的一项功课。由于AP写作风格的影响已远远超出英语新闻写作领域，广泛渗透到日常英文写作中，因此，对于一般英语学习者来讲，了解AP写作风格的基本内容则有利于提高英语阅读、写作能力和听力理解力。

美联社及其影响

作为世界上最早的新闻机构之一，多年以来，美联社都有自己所遵循的新闻写作规范并逐步形成独特的新闻写作风格，于1953年正式出版《美联社写作风格书》。由于美联社在国际新闻界的地位和影响，AP写作风格也随之风靡全球。

AP写作风格的基本内容

AP写作风格涉及面广、内容丰富，本文将其归纳为两大方面：一是客观报道新闻写作方法；二是《美联社写作风格书》所涉及的基本内容。

客观性法则（objectivity）与倒金字塔结构。客观性法则指媒体在新闻报道中，应持客观、中立的立场，不带感彩，不加主观评判的报道原则和相关报道手法。它包括两层含义：一方面指新闻媒介从业人员的职业道德和工作态度，是一种新闻行业理念；另一方面指报道和意见分离，即版面分离、文体分离，是一种新闻媒介的行业操作方法。具体表现为：1.新闻和社论版面分离。2.以规范的方法提供事实，如按照事实的重要性程度来组文，即按倒金字塔式简述事实、按照5W1H(Who，What，Where，When，Why，How)格式报道详情、以第三人称报道、用直接引语引述当事人的话、提供代表真实主张的确切陈述、呈现正反两方面的意见、不采取立场等。

由于美联社是一家非营利性的新闻合作机构和国际性合作社，其职能是向全世界的报纸、广播电台和电视台提供地方的、国内的、国际的新闻、图片、图表以及播音服务[1]408，社员、服务对象所追求的利益不同、价值取向各异，所以客观性报道成为其首选途径。美国内战时期，战争给报业带来了重要的技术改革，对电报的依赖导致新闻写作方式的改进，一些担心自己的报道未必能全部发出的战地记者发明了起概括作用的导语[2]167。1865年，美联社驻华盛顿记者Lawrence Gobright（劳伦斯·戈布赖特）拍发了一则消息：“华盛顿，1865年4月14日，星期五：总统今晚在剧院遇刺重伤。”[2]168这则消息简单明了，一般认为它象征着导语的开始。1889年，美联社记者John Downing（约翰·唐宁）写出了第一条六要素齐备（5W1H）的导语。新闻导语的出现，催生了由导语、主体、背景等构成的倒金字塔新闻文体结构(inverted pyramid structure)，随后逐步形成了以消息、特稿、评论构成的基本新闻文体格局。此后，5W1H的导语格式和倒金字塔的新闻结构被认为是客观性法则的具体体现和操作方法，成了新闻写作的标准模式。由于电报电话技术的发展和“新闻方式的变化，人们开始接受一种客观的报道方法。这意味着迫于口述传递新闻的高昂费用，记者在继续采用简洁风格的同时，被要求将他们的个人价值观与报道分离，并坚持提供可以验证的事实。美联社开始普遍采用倒金字塔式结构，由此提高自己作为一个可靠机构的声望”[2]214。

简单英语写信作文范文 第2篇

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确、工整、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一简单句。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，

展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，不能养成拖拉的习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。

四、掌握各种体裁文章格式

（一）记叙文(Narration)。

这是最普遍、最基本的一种文体。写作中应遵循以下几点。1.交待要素，即人、时、地、事；2.按事件发生的先后顺序叙述完整、具体；3.要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态写。

（二）说明文(Exposmon)、描写文(Description)。

这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。

（三）日记(Diary)。

这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。文体自由，通常用第一人称写。

（四）书信(1etters) 。

一般分为私人信函(Personal letters)和正式信函(Buslness letters)。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。书信由以下几个部分构成：1.信头(Heading)。寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大；2.信内地址(Inside address)。收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址；3.称呼(Greeting／Salution)；4. 正文(Body)；5.结束语(Ending)；6.签名(Signature)。

（五）通知便条(Notice，Note)。

一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：1.时间；2.地点；3.活动内容。便条一般有留言条，请假条。特点是：格式简单，开门见山，三言两语。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

（一）如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

（二）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

（三）将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

简单英语写信作文范文 第3篇

关键词：高职；英语写作；错误

一、高职英语写作中出现错误的原因

1.掌握的英语单词词汇量不足

学习英语的基本方法就是掌握单词的写法、读法和使用方法，只有掌握足够量的单词，才能进行写作，并清楚地表达出所想要表达的含义。但是高职院校学生的英语单词掌握能力并不能满足写作要求，主要就是词汇量较少，在写作时不能用英语表达出所想要表达的意思，即使心里很清楚想要写一些什么内容，但是落实到实际行动中，就找不到正确的单词。这是现如今高职院校的学生在进行英语写作时最常出现的问题，书写单词的错误率很高，相当于汉语写作时常出现的错别字，这是最普遍的错误。

2.写作格式出现错误

英语作文的写作类型多种多样，与汉语作文存在较大差异，对写作格式也有不同要求，最为明显的就是书信的格式，与中文的署名、标点符号以及结束语等都有或多或少的不同。由于学生长期用汉语写作，因此养成许多写作习惯。如在书信开头一般会进行简单的自我介绍，然而使用英语进行书信写作时往往要求内容简单明了，这是其中存在的一个较大不同点。另外，英语分为口头语和书面语，在进行写作时也要对其进行区分。如口头语一般不能用于写作中，但是在汉语中就不太注重这一点的区分。

3.英语动词的掌握能力不足

动词是英语所有词类中最复杂的一类，具有多种时态，学生在使用时非常有可能会误用，从而造成整个文章前后无法呼应。另外，在使用动词时还要考虑到主语的不同，动词的形式要与主语保持一致；而在汉语写作时没有这点要求，即动词和主语之间没有时态上的必然联系。学生在使用英语进行写作时没有掌握好以上知识，在写作时就会产生语法上的错误。

二、纠正高职英语写作中所出现错误的具体办法

1.多掌握英语单词词汇量

对英语单词词汇量的掌握是使用英语进行写作的基础，因此，为了避免在写作时出现单词方面的失误，就应该提高英语单词词汇量以及各种词性和用法的掌握能力。这就要求学生在学习时要大量积累单词，定期进行复习，以此来巩固自己的英语单词掌握能力。除了学习课本上的单词，还应当适当地阅读一些课外书籍和资料，大量掌握课外单词，积累词汇，这样在写作时方能够得心应手。但是，一般高职院校学生自主学习能力不足，因此需要老师对学生进行帮助，老师除了在课上对各种单词进行系统的教授讲解，还需要经常检查学生的英语单词掌握情况，其中听写就是最好的检验方法之一。如经常要求学生进行英语单词听写训练，不仅能够检验学生的学习情况，还能够使其巩固所学知识，使学生及时发现自己的不足，所以听写训练在学生学习英语上发挥着巨大作用。

2.教师应系统讲解作文格式方面的知识

学生写作能力的提高除了要依靠自身积累的知识，也与老师的教学能力有很大关系。对于许多学生来说，英语写作是一个难点，尤其是在写作格式以及一些固定词组和具有特定语言环境词语的使用上容易出现错误。因此，老师在进行教学时应充分考虑到学生写作时在一些格式以及选词方面可能出现的失误，对常用的作文格式进行系统讲解，提前指出学生在写作时应当注意的各种问题。

3.提高英语动词掌握水平

动词的结构较为复杂，但在进行英语写作时它又是十分重要的一类词语，几乎全篇内容都无法离开动词，所以学生掌握有关动词方面的知识十分重要。因此，学生在学习动词时要十分认真，充分掌握每一个动词的时态和用法，定期复习，巩固所学知识，只有这样，在进行写作时才不会出现时态或者是语法方面的错误。

参考文献：

[1]耿东颖.高职学生英语应用文写作错误的分析及对策研究[J].考试周刊，2012（21）：63-64.

简单英语写信作文范文 第4篇

语言与文化之间的关系是密不可分的。在学校的英语教学中，提高学生的英语交际能力是一个共同的目标。英语交际能力的提高必然要求学生了解英语所反映的文化意义系统，通过将英语文化和本国文化进行对比，调整和修改自己的认知模式。从英语教学的需要和社会发展的外部环境来看，英语教学与文化教学有机结合是十分必要的。一方面，文化作为英语教学的组成部分，为语言学习提供了真实而又丰富多彩的语境，使语言学习与真实的人和事物联系起来，从而激发了学生英语学习的积极性，增强了他们的学习动机，因此有利于提高教学效果;另一方面，将英语教学与文化教学结合起来符合跨文化交际能力培养的需要。在英语教学中进行跨文化培养，既满足了语言学习的需要，又促进了跨文化交际能力的提高，从而充分发挥了英语教学的潜力。

二、在CultureCorner教学中培养学生英语文化意识的方法

牛津版初中英语教材的每个单元后都编写了CultureCorner，它的内容涉及面广，除了本国的文化、英美国家的文化，也涉及英美国家之外的其他国家的文化。而且，编者所选取的文化内容都与单元话题有关，既是单元话题内容的补充，也是延伸。在教学过程中，把CultureCorner的教学与阅读、写作等的教学进行有效整合，使学生在学习语言知识的同时，增强对本国文化的了解、热爱;通过让学生接触和了解英语文化的某些方面，循序渐进地达到培养他们的英语文化意识的目的。

简单英语写信作文范文 第5篇

【关键词】英语信函写作教学；英语A级考试；教学改进方略

高等学校英语应用能力考试（A级）是进行高职高专英语教学评价，促进教学质量提高，推动教学朝着以_实用为主、应用为目的_方向进行改革的有效工具。其写作部分要求考生能运用所学词汇和语法写出简单的短文；能用英语填写表格，套写简单的私人信函、便函、通知、简历、编写名片、贺卡，以及书写简单的个人简历等。近十年来绝大多数A级考试考察信函写作。这一现象的出现并不难理解——信函在涉外业务活动中占有很重要的位置，是从事涉外经济业务人员应具备的基本工作素质。而然，笔者对近五年来湖北省英语A级考试考生得分率分析发现，学生对信函写作的掌握比较薄弱。因此，教师有必要借助英语A级考试的契机，充分发挥其以评促教的作用，完善信函写作教学，提高教学质量，帮助学生提高信函写作能力，为其今后的涉外业务工作打下坚实的基础。下面，本文将从教学内容和形式以及评价三方面阐述英语信函教学改进方略。

一、教学内容

教师往往把学生信函写作的低得分率归因于学生英语基础薄弱或学习兴趣不足。这种归因对教学的改善和提高是十分不利的。它使得教师过多地将视线集中在外因上而忽略了对内因——自身教学问题的思考。笔者对本院英语教师写作课时设置、讲授方法、作业布置批改等方面进行调查发现，导致学生信函写作薄弱的一个不容忽视的因素是教师普遍对信函写作投入的课时不够，平均约为学期总课时量的，且教授较为简单。高职英语是一门公共基础课，学时有限、内容繁重。要在有限的时间内发挥教学的最大效益必须对教学内容进行精心策划。完善信函写作教学内容要做好四个关键方面：明确目标、规范格式、理清思维和培养遣词造句能力。

明确目标

许多教师对信函学习目标的重视不够。信函学习目标是教学的归宿，但更应该是教学起点。在学生进入信函学习之前，教师就应该将信函学习目标（包括时间和任务量两方面）呈现给学生。这样做的理论依据是格式塔派（Gestalt）心理学家们的发现：大脑有“完善”事物的强烈倾向。在信函学习之前，首先了解学习任务所需的时间和任务量既可以消除对未知潜在的恐惧感，又可以让大脑将所学的内容正确地联系起来，而不至于杂乱无章。

信函学习目标的一个重要参照就是英语A级考试写作评分标准参考。英语A级考试写作评分标准明文规定：分数可分为5个等级，即：

1）14分：格式正确；内容完整，表达清楚；

2）11分：格式基本正确，内容较完整，表达尚清楚；有一些语言错误，可以有个别句子结构上错误。

3）8分：格式基本正确；内容大体完整，表达可勉强理解；有较多的语言错误，包括少量严重错误。

4）5分：格式勉强正确；内容不完整，但是没有离题；表达有较大困难；语言有很多错误，有一些是严重错误。

5）2分：格式不正确；内容表达不清楚；语言支离破碎，仅有个别句子尚正确。

根据A级考试写作评分标准，我们不难发现信函写作的学习目标是运用规范的格式、逻辑的思维能力和正确的语言准确地把握题目的内容要求。明确了这一学习目标，教学就有了方向。

规范格式

信函写作首先要做到熟练掌握格式。不规范的格式会给对方留下缺乏商务知识，不专业的印象。英文信函主要由信头、信内地址、称呼、信的正文、信尾敬语和签名等六个部分组成。格式主要有三种：Blocked Form（齐头式，或称封闭式、并列式），Indented Form（缩进式，或称斜列式）和Modified Form（折中式，或称混合式）。这种式混合了齐头式和缩进式两种格式，是目前教学资料中普遍采用的格式。因此，本文着重介绍折中式这种格式的写作要求。

折中式要求书信正文采用缩行式，其他部分则与齐头式一样。如下所示：

理清思维

撇足的英语语言背后是混乱的逻辑。学生信函的_语无伦次_往往反映了其写作思路的混乱。A级英语信函往往是为特定的商务目的而写的，比如询价、订货、索赔等等。为实现商务目的，不仅仅要注意其结构，而且应注意用词和语调，也就是说应注意信函的商务语言特点。因此，在信函写作教学中一定要注意训练学生符合商务语言特点的思维方式。如：书信的开头和结尾要措施礼貌妥帖；用词要简洁明了；态度要中肯等。

培养遣词造句能力

遣词造句的能力即是一种实际运用英语实现交际功能的能力。从知识分类的层面来讲，它属于一种程序性知识（即关于_怎么做_的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等）。任何程序性知识的培养和获得都是以陈述性知识（即关于_是什么_的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述）的获得为基础的。因此，信函写作教学中提高学生遣词造句能力的本质核心问题以及起点在于夯实其所必需的陈述性知识——主要是相关的英语词汇和语法知识，以便更好地同化新知识，获得英语实际运用能力。如果学生没有具备相关的英语基础词汇和语法知识，工作记忆的负荷就可能过大，以至于难以继续学习。因此，信函写作教学中一定要关注学生现有知识储备和能力起点，并安排必要的关于词汇和语法知识的课时。

二、教学形式

教学内容需要适当的教学形式呈现出来，以便帮助学生更好地内化吸收。教学形式主要涉及教学方法问题。目前，绝大多数高职的英语教学采用的是讲授教学法（即教师以一种有组织、有意义的方式将知识传授给学生），学生的学习是一种接受学习（即学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的）。究其原因，主要是因为这种教学方法易于实际操作且经济高效。然而，讲授教学并不等同于机械地满堂灌教学。教育心理学家奥苏贝尔十分推崇讲授教学法，他强调如果教师讲授得法，并不一定会导致学生机械接受学习，关键是教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的和有意义的。根据奥苏贝尔讲授教学法和接受学习理论，笔者认为无需刻意地去_发明_或是_效仿_各种所谓的新式教学法，讲授教学形式的普遍存在本身就说明了它具有一定的现实意义。相反，教师应该反思如何将讲授教学法的优势发挥到极致，让这种教学方法更高效地帮助学生吸收知识。

三、教学评价

信函教学效果的验收主要是通过教学评价实现的。评价方法主要是作业和测试。不论是用哪种方式，一定要发挥学生的主动性，让学生勇敢地、用心地去运用语言，这种写作思考经历相对于考试结果而言是更为宝贵的。盲目的告诉学生去背诵信函写作模板最大的问题就是忽略了这种思维训练的过程。这个过程训练的是一种综合的能力，既涉及到对信函交际功能语言特点的考虑又涉及到对英语词汇语法表达特点的琢磨。

参考书目：

1.陈丽萍.高等学校英语应用能力A及考试信函写作格式及其常见错误分析.[J].考试周刊，2011年第72期：2