优秀初中语文教学案例范文(7篇)

优秀初中语文教学案例范文 第1篇

在语文教学课程中，案例教学法是比较重要而且也常见的一种教学方法，它打破传统教学方法的学生被动接受知识“被灌输”形式的僵化、单一的局面。合理地利用案例教学方法，能提高学生学习效率，优化学生知识结构，大大提高了教学质量。

【关键词】

案例教学法 初中语文 应用策略

案例教学法是一种区别于传统教学方法的教学模式，教师在教学过程中合理运用，对于激发学生学习兴趣，增加学生学习动机，培养学生协作能力，帮助学生掌握对教学进行分析和反思的方法有着重要作用。在本文中，笔者结合初中语文教学实际情况，探讨了在课堂教学中案例教学法的应用策略。

1.案例教学法在初中语文教学作用

（1）激发学生学习兴趣，增加学生学习动机

案例教学法所使用的案例取材于语文教育实践，提供了给学生实际体验场景，教师扮演的是组织者和指导者的角色，学生作为主角之一，在这种情境氛围下引导学生对语文课程产生了浓厚的学习兴趣；学生可以感同身受，亲自体验，不断地刺激学习者的兴趣点，变被动学生为主动学习，非常有助于提高课堂效率，增加学生学习动机。

（2）培养学生协作能力

案例教学法最常见的方式是分组讨论，这种方式即需要同学之间、师生之间有很好的合作能力去完成的。这训练团队合作能力。教师转变为是和学生朋友，一起分析、研究、思考，达到共同进步的目的。在合作中要互相沟通，表达自己思想，同时也要学会善于听取他人意见，这样才能更好地促进了学生合作能力的发展。

（3）帮助学生掌握对教学进行分析和反思的方法

在案例分析与讨论中涉及各种问题，可以锻炼学生的思维分析创造能力，知道如何对待似的情境或问题的解决思路，学会善于接纳他人的建议，学会如何修正和完善自己；还有助于学生实践性知识的积累，从被动学习走向了主动学习， 去接受去探索学习真谛， 提升学习自主性，真正成为课堂学习的主人。对学生知识的掌握和能力的养成是非常有助于的。

2.案例教学法在初中语文教学中的应用策略

（1）教学目标，确立案例教学类型

教育的最终目标，是让学生将课堂知识延伸运用到课外。所以在课前准备阶段，教师就应该明确这堂课所要达到的目标，根据目标进行精心制订详细的整体计划。在教学目的的前提下，灵活地导入情景，巧妙地设立问题，多种形式地讨论问题，激发参与热情，挖掘学生思路和解决方案的潜能，扩展学习角色定位。有一点需要我们注意，在教学过程中，学生在以小组为形式展开讨论案例、评析案例、 进行对话时时，教师作为组织者，引导者，对全程进行掌控，不能课堂变成“放羊”状态。这需要我们应该及时关注讨论中是否偏离主题，在学生发挥自由讨论同时，教师在旁边给予诱导扩展思维的思路。运用案例法在语文教学中类型一般有三种。一种问题评审型，即直接提供学生进行评价案例所反应的问题和解决问题的思路；二是分析决策型，不给出解学生决问题的方案只呈现现实叙述包含问题的案例事实，让学生讨论分析做出判断；三是发展理论型，经过案例讨论从中发现新的道理延伸点。苏教版初一（七年级）上册语文课本：为你打开一扇门。需要训练学生理论思维的需要，则可采用第三种案例教学。

（2）周到选择案例，明确研讨问题

运用案例教法的主要环节是案例研讨。在案例讨前应明确研讨程序，考虑整体结构、案例的典型性、学生的接受能力等因素。案例的选择也应该考虑案例的特殊性典型性，对学生有启发性。精心选择好案例后，少不了对确定好的教学案例进行解读。循循渐进地引导学生进入教师设定的情景，慢慢地打开学生思维，让他们了解情景的主要矛盾，提出问题，诱导并加以分析进行。多样化运用案例，多改革创新教案，比如，文字案例、原生态案例、音像案例和的课堂教学案例等等。多样化案例的运用，不仅仅能丰富课堂，同时也能激发学生兴趣，根据实际情况进行合理选择运用。 如在苏教版初一（七年级）上册语文课本：为你打开一扇门。 可以讨论思考题如下若干基本问题 ：为你打开一扇门，“门”指的是什么门。如何打开这扇“门”，打开这扇“门”有什么意义……进行合理进行分组讨论。同时要注意的是，为保证小组讨论的质量，合理分组尤为重要。在分组中小组成员之间应该差异化，这样通过不同成员之间的思维模式，分析问题的角度，能有效地碰撞出不同的火花，对其他成员有着思维扩散的作用。同时也不断修正个人观点使其更加合理和完善，加深学生对问题的理解。

（3）重视堂课收尾，扩展能力训练

好的开始是成功的一半，好的结尾也有重要意义，特别是教师最后总结点评通常都是画龙点睛效果，对于学生讨论的结果，创新的、正确的给予鼓励和支持，对于有疑问的及时解答、错误的及时更正、不足的进行完善扩展。解决答案虽然很重要，但更重要的与学生一起探讨的过程中教会学生如果思考问题、分析问题、解决问题，能够结合实际情况去延伸去扩展，教给学生不仅仅是一个答案，是一种方法，一种思路，让学生在今后工作学习生活碰到类似问题中能够得到有效利用。教学时应重视教学收尾工作，能进一步强化学生的思维能力训练。案例教学常用的收尾方式。布置课后作业，让学生在课堂学习讨论写下总结，不仅仅有助于学生加强对这堂课知识的记忆，也能为下一堂课打下基础。 教师结合学生的自身特点，在教学方式上不断改进与创新，在强化学生对所学内容的认知与理解的基础不断激发其学习兴趣，提高学生整体素质。

【参考文献】

【1】庞巧妹.以案析理、提高效率――论案例教学在语文教学中的应用【J】.中国校外教育（基教版），2012 （11）

优秀初中语文教学案例范文 第2篇

关键词： 案例教学法 初中政治教学 教学设计 课堂实施

案例教学法是在20世纪80年代被引进我国教学中的，由于其独特的魅力，很快得到我国教育界的广泛重视和推行。随着新课程改革的进一步深入，转变教育教学理念，革新教育教学方法，既是思想政治课课程改革的迫切需要，又是学生自身发展的客观要求。作为一种新颖的教学方式，案例教学法以其真实性、生动性、具体性、启发性、针对性、典型性、系统性、实践性、互动性、教学目标的全面性和创造性等特点，正在被推广应用于思想政治等大部分学科的教学活动中。

一、案例教学法概述

1.案例教学法与传统教学的比较

从教学目的看，传统教学目的主要是向学生传授知识，而案例法的教学目的主要是培养学生的能力，包括分析能力、批判性思维能力和协调沟通能力等；从教学载体看，传统教学的教学载体是多年一贯制的固定教科书，主要讲述的是基本概念和知识点，案例教学法使用的教学载体是精心选择的纸质案例、多媒体课件和相关的媒体资料；从教学方式看，传统教学方式是以灌输式为主的，教学内容单方面由教师灌输给学生，忽视学生学习潜能的开发，往往导致高分低能。案例教学法作为一个有效的载体，使学生更多地参与教学，促使学生不断地提出问题、分析问题，并最终较好地解决实际问题；从教学主体性来看，传统教学让学生死记硬背书本上的知识点，容易使学生失去学习的兴趣和热情。案例教学注重学生的技能发展，给予学生能力发展发挥的空间。

2.思想政治课实施案例教学法的意义

初中思想政治教学不仅要围绕中考升学的要求，还肩负德育教育任务，这是思想政治课区别于其他课程的特殊性。在思想政治教学中应用案例教学法有利于学生理解思想政治教材的内容，有利于学生学会理论联系实际，有利于提高学生综合素质，有利于激发学生学习思想政治课的兴趣，有利于学生树立科学的世界观、人生观和价值观。

3.优秀思想政治教学案例的特征

优秀的教学案例应该有理论内容，有助于学生理论水平和思想政治素养的提高；应该有详细的教学提示，有助于教师的使用；案例长短取决于教学时间和教室环境，有助于提高课堂教学质量。优秀的教学案例还应当叙述明确且生动、真实、有趣，焦点和目的明确，使学生“移情”或“同理”，把枯燥的书本理论内化为思想品德修养。

二、思想政治课案例教学设计与实施

1.思想政治课案例教学的教学设计

对思想政治课案例教学进行教学设计时，首先要明确制定教学目标，并根据具体教学目标设计教学环节，制订教学计划；其次要选择合理案例，尽可能选择符合教学和学生要求的优秀案例、经典案例、激发正能量的案例；再次要根据案例设置问题，问题的设计与教学目标及教学内容要紧密结合，由浅入深、层层递进、数量适中；最后要设计教学环节、优化教学流程。课堂活动设计时，“呈现案例―分析讨论案例―总结评价”三个环节必不可少，案例讨论方式设计时，应以学生发言为主，教师引导为辅，教学时间分配设计时，要围绕教学目标，分清轻重缓急，既不要太死板又不要太随意。

2.思想政治课案例教学的课堂实施

案例教学的课堂实施主要包括案例呈现、分组讨论、发言交流和总结提升四个部分。案例呈现的方式包括文字、图片材料、口头描述、学生表演及多媒体技术等多种方式。在案例呈现过程中，教师必须考虑初中学生的心理及思维发展水平，提出问题的方式要能引起学生的兴趣和好奇心，语言生动，内容丰富，能激发学生的求知欲望。在分组讨论过程中教师要引导学生既要勇于发表观点，又要仔细倾听他人的想法，求同存异，还要引导学生目标聚焦，不要“跑题”，避免过度概括、过度陈述、过度简化、没有资料支持的结论。在发言交流过程中，教师要营造有利于学生学习的气氛，有效控制案例交流的进程，确保围绕主题进行，让针锋相对的观点尽情地表达出来。同时适度把握和控制学生讨论的节奏，做到既激烈尖锐，又富有理性和真诚。在总结提升过程中教师要紧紧围绕教学目标，以帮助学生完成学习目标为主，要善于总结成功经验，鼓励学生提出不同观点，不要将自己的观点强加给学生。通过正确的引导、说理等方式让他们自觉接受，使外部的案例信息不断内化为学生的感悟。还要把握好重点与难点，详略得当，提纲挈领，掌握好课堂教学时间。

三、结语

优秀初中语文教学案例范文 第3篇

【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）11―0075―01

在初中语文阅读教学中编写和使用学案时，我们应充分考虑初中阶段学生的学习心理特点和语文教学的学科特性，形成一套适合于初中语文阅读教学的学案导学教学模式。不同年龄阶段的学生智育水平、心理特征、学习需求都不尽相同，学案导学教学模式应充分考虑不同学段学生之间的差异性。本文根据笔者实际教学经验，探讨一下如何针对初中阶段学生特点进行学案导学。

一、初中阶段学生学习心理特征

初中阶段的学生年龄大约是12到15岁，这个时期正是一个学生从童年期向青年期发展的阶段，青春期特征显著。这个年龄阶段的学生心理和身体都经历着快速发展，他们的自我意识逐渐觉醒，一方面他们还带着童年期时的幼稚和依赖性，另一方面他们又产生急于被他人认同的独立意识。初中生特殊的年龄段心理特征就要求教师在进行学案导学时必须要考虑学生的特点。

二、不同学段语文学案的编写

根据不同学段学生的不同特征，在学案编写与使用时，要充分考虑不同学段学生学习心理的不同，在学案中体现出针对不同学段学生的差异性。按照初中生心理发展的特点，我校语文组在充分考虑学生心理特征的前提下，创造性地提出分学段编写和使用学案的观点。我们将初中语文教学划分了四个阶段即：适应期学案导学，叛逆期学案导学，稳定期学案导学和中考前期学案导学。

教师在学案编写时要更注重学法的指导，引导学生学会学习，为学生的终身学习打好基础。教师在这时可以有意识培养学生的探究意识和质疑能力，在学案编写时要注意留白，让学生在学习中自己发现问题、解决问题。在导学阶段，教师可以逐渐从台前的角色向幕后的角色转移，大胆地将课堂交给学生，让学生在活动中，在互相的思维碰撞中逐渐加深对知识的理解，学会自主学习。

不同学科有不同的学科特征，在实际的教学中教师要根据不同学科的学科属性去编写带有学科特性的学案。教师只有带有学科意识去进行学案导学研究，学生才能从中获得最大的益处。

三、两类选文的学案导学分析

1.定篇类选文的学案编写和使用

王荣生教授认为“定篇就是适宜中学生读的，经历了历史的洗潘，千百年流传下来的中外文学最为精华的名家名篇；定篇的功能是彻底、清晰、明确地领会作品。”根据定篇类选文特点，教师在编写学案时，要围绕文学作品本身，以学生能多角度全方位深刻理解作品内涵为目的去设计。在实际教学中，定篇类学案的编写和使用遇到的最大难题就是对定篇类选文的不好界定。王荣生教授的观点是定篇的界定应该是由学术权威去进行，但在实际教学中教材上对定篇的界定还没有，有的只是精读和自读的区分，一本教材中精读和自读的数量基本是对半，并且有的精读课文并不是名家名篇，所以把所有精读课文都当做定篇去使用是不合适的。在目前的教学条件下，对定篇的界定还只能由任课教师自己把握，但由于一线教师的能力有限，所以在定篇的把握上难免出现偏差。笔者认为，在教材还没有对定篇做界定的情况下，教师只能以时间积淀和被普遍认可的名家名篇这一标准去界定定篇类选文去进行教学，在一个学期的教学中教师对定篇类选文的安排最好不要太多。

2.例文类型选文的学案导学教学模式

优秀初中语文教学案例范文 第4篇

【关键词】初中语文；口语交际教学

《语文课程标准》在总目标提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要，那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？

一、合适话题

学生的投入程度与其对话题的关注程度密切相关。话题的确定应考虑到话题的现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到课堂教学能否调动学生的思维，能否产生浓厚的交际氛围。中小学语文口语交际课堂教学的话题内容可以分为以练自主性说为主和以练目的性说为主两种形式。以练自主性说为主的话题的范围要尽量广泛，可涉及学生生活、学习的方方面面，而且同一个内容还可以从多角度谈。以训练目的性说为主的话题既可选取教材中的阅读和写作中的材料拓展延伸，又可以选取社会中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。例如又一次初二期末试卷上出现的口语交际题就是关于现在的热点话题上海世博会，题目是你叫同桌小红和你一起参与活动策划，小红说“学习那么紧张，我哪有时间啊？世博会那是国家的事，我们跟着忙活什么呢！”问你打算怎么劝说小红？热点话题，每个人都能说，会说，像这道题只要注意称呼，主题明确，语气委婉就行了。

二、创设情境

“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。比如在教学中设计这么一个活动，让学生以一名小记者的身份，采访一下周围的成人，如妈妈、爸爸、老师等，采访内容为：你少年时期曾经有过烦恼吗？你是怎样对待那些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？这是一项课外活动，学生采访的对象是自己的长辈，同时学生是以记者身份去采访的，问题自然不能过于随便，所以要事先打好问题的草稿，这一环节学生的思维能力会得到锻炼。正是采访时，采取哪种方式提问更自然？说什么样的话更得体？怎样说才能营造出更和谐的氛围？要解决这些问题，学生就得依据对象的不同和场合的差异采取恰当的讲话方式。

三、注意训练

口语交际训练必须遵循这个循序渐进的原则。实践证明，按照朗诵复述、口头评论和对话、演讲和辩论的顺序分三个阶段进行口语交际训练，能够收到比较好的教学效果。实践中，按“张口说话――先想后说――现想现说”的流程来训练口语能力效果较好。第一步，帮助学生克服在公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。第二步，低起头，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍做准备后再当众说话，比如每天课前五分钟演讲。第三步，提高要求，让学生现想现说。如开展辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练他们思维的敏捷性和表达的准确性。

四、榜样示范

口语交际教学中注重典型示范作用，这是由我们的教学对象决定的。因为我们初中生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，特别是对低年级的学生，口语交际教学典型示范尤为重要。需要说明的是，示范也不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来示范，在我平时分析试卷的过程中，这类的题目我都让班上做的比较好的同学来回答，他们的答案有时往往比我们教师答得好，而且其他同学也易于接受，同时也可以借助现代教育技术比如音像资料来发挥其直观形象和逼真的作用。教师是学生学习的一面最直接的镜子。要学生学会倾听，我们教师必须要自己先学会倾听。

五、案例教学

对于初中生来说，给他们讲述过多的口语交际理论往往得不到很好的效果，而典型范例解析可以让他们从理论和实践的结合中学习交际的方法和经验，因此，训练前有针对性地精选案例，教学中结合案例进行讲解，教学效果一定不错。布鲁诺在《论意义行为》一书中指出：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”案例因其故事性、通俗性而具有惊人的吸引力，广为学生所喜爱。另一发面，案例就是一个交际情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可就案例进行讨论，对案例的解读往往给学生带来其实和帮助。

六、因材施教

我们教师在研究学生实际的基础上，针对学生的不同个性，指导他们进行有针对性的专门训练，以使每个学生都得到应有的提高。著名特级教师于漪在这方面给我们做出了榜样示范。她班上有四个同学似乎都有口吃毛病，但经仔细调查辨别，她发现却各有原因。一个同学说话时舌头似乎短了一点；第二个是父母讲话时停顿多，规范性差，孩子耳濡目染，形成习惯；第三个是因为一站起来说话就紧张，越紧张越说不清；第四个是思维比较迟钝，因而说话结结巴巴，含糊不清。于老师最后针对不同情况作出各种不同的处理。

七、激励评价

人人都有渴望别人赏识的愿望，我们初中生也是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。试想，每次训练总是带着挑剔的眼光去指责人，长此以往，学生一见训练就会发，连原来的热情也会荡然无存，谈何精益求精、更上一层楼呢？相反，如果每次训练，让学生在训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，品尝到胜利的甘果，那学生一定会钟情于口语交际训练。

教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并实行即时作出肯定的评价，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使是某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。中学生尤其是农村中学生以及方言地区的学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

【参考文献】

优秀初中语文教学案例范文 第5篇

[关键词]初中语文；文言文；传统文化

传承优秀传统文化，不论对国家、社会还是个人的发展，都具有重要的意义。国家的发展、创新离不开对优秀传统文化的继承，个人学习优秀传统文化也有助于自己健康人格的形成。语文由于其学科特殊性，在传统文化的传承上具有天然优势。初中生正在世界观、人生观和价值观形成的关键时期，对优秀传统文化的学习能够帮助其形成健全人格。初中语文教材中的文言文都具有优美的语言和丰富的精神内涵，其中包含了很多的传统文化知识。但是，由于种种原因，初中文言文的学习仅停留在对语句、古文知识上，对传统文化部分则没有充分重视。因此，教师在进行文言文教学时要把其中的优秀传统文化元素与文言知识结合起来，帮助学生在理解文言文知识的同时感悟传统文化的精华，提高学生的文化素养。笔者结合实际教学经验和案例，就如何在初中文言文教学中传承优秀传统文化进行简要分析。

一、因文而异，具体问题具体分析

在当前的文言文教学中，大部分教师偏向文言文基础知识的讲解，涉及文章表达的思想时则一带而过或依照教学模板笼统说明，这极大影响了学生对文言文中所体现的优秀传统文化的继承。要利用好文言文传承优秀传统文化，首先要根据文言文的具体内容找准重点，因文而异地进行分析。

二、创设情境，设身处地体会文化

在文言文教学中，教师要充分利用好课堂时间来弘扬传统文化之中的优秀元素。传统文化博大精深，传承优秀传统文化仅仅依靠教师讲解课文内容显然是不够的，还需要教师积极营造教育氛围，让学生能够有身临其境的感受，引导学生体悟传统文化。

三、课外扩展，深入理解传统

课堂的学习是为了让学生能够在教师的带领下明白文言文中所蕴含的优秀传统文化情怀，而要加深理解并最终能够传承这些优秀的思想文化，则还需要依靠课后的扩展和巩固。在实际教学中，课外扩展有多种形式，如对比阅读、课后调查、节目排演等。如《岳阳楼记》，文章表达的是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，也可以说是中国传统文化中的“仁爱”思想。而“仁爱”思想发源于儒家，教师在此可以安排学生比较《论语》《孟子》中的相关内容，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“己所不欲，勿施于人”等，进一步让学生理解“爱”这一传统文化要素的不同表现，使学生明白应在能力范围内用实际行动传承优秀传统文化。又如在教学《愚公移山》时，教师应以学生为主，让学生自导自演。在这个过程中，学生自然会搜集相关资料，而反复念诵“台词”则能够让学生在不知不觉中感受到愚公的坚持和毅力，学生自然就接受了其中体现的优秀传统文化。

文言文教学承担着传授传统文化的重任，也承担着培养学生人文素养的任务，这要求每个语文教师掌握并传授教材中的文化内涵，让学生通过文言文的学习，将优秀的传统文化要素传承下去。

参考文献：

优秀初中语文教学案例范文 第6篇

一、多媒体技术在初中语文诗词教学的作用

1. 形象直观，激发学生的学习兴趣

常言道：“兴趣是学生最好的老师。”在传统的语文诗词教学中，文字符号大多数都是成片的，形式说教内容空洞，且讲解与分析较为抽象，这一系列原因大大降低了学生的学习兴趣，使得教学质量明显不高。而在初中语文诗词教学中充分利用多媒体技术，则能够使教学内容表现得更加形象、直观以及更能刺激学生的感官，从而激发学生的学习兴趣，达到优化教学的目的。

2. 促进师生之间的沟通与交流

初中生知识面较窄，生活阅历不够丰富，在诗词的理解上较为肤浅，普遍只停留在片面的理解上。而利用多媒体技术能够让具有抽象特点的语言问题转换为具有视觉效果的画面，使学生的感知得以丰富，进而拓展学生的生活见闻，这也是实现“情境教学”的有效途径。“情境教学”有利于激发学生的学习情感，进而促进师生之间的沟通交流，让师生在教与学中产生感情共鸣，使教学效果更加优化。

3. 培养学生的拓展思维及良好的审美观

将多媒体技术引入初中语文诗词教学课堂当中，能够将诗词中的思想意境、艺术形象等一一展现出来，使学生很快地融入课堂，进而拓展学生的思维，让学生在心里感受到古诗词的魅力所在，循序渐进地培养学生良好的审美观，从而使初中语文诗词教学更具时效性与科学性。

二、初中语文诗词教学运用多媒体技术的案例分析

1. 案例一・白居易《钱塘湖春行》

利用多媒体技术进行初中语文诗词教学时，需要对文字、图像及动画等多种媒体进行充分利用，以多种途径激发学生的学习兴趣，并促进学生对诗词知识的消化，从而达到优化学习的目的。例如，白居易《钱塘湖春行》是一首主要写景的七言律诗，仅从古诗字面上理解和分析是很难激发学生学习兴趣的，就算学生将该古诗背诵下来，也体会不到其中的美感。然而，将多媒体技术充分融入其中，先以录音机录音的方式让学生听古筝伴奏的课文朗读，再利用投影仪放一段具有春意盎然特质的电视录像片，让学生在其中深刻地感受到春意绵绵及春光无限的美好风光，最后让学生跟随录音进行课文朗读。在此过程中，不但训练了学生的语文表达能力，还使教学质量得到有效强化。

2. 案例二・郦道元《三峡》

我们知道，利用多媒体课件的目的是使课堂教学结构得到优化，使课堂教学效率得到进一步提升。在初中语文课程中，诗词教学是重点，也是难点。因此，在教学过程中便需要循序渐进地提出问题与解决问题，引导学生对提出的问题进行分析、思考，最终将其有效解决。例如在郦道元《三峡》一课教学中，第一步可以让学生欣赏由Flash制作的教学课件。为了让学生能够有效运用计算机功能，并对三峡的美景进行领悟，可设计一个课堂讨论区域，让学生以独立自主的方式对课文的第2、3、4自然段内容进行学习。学生凭借自身的喜好选择其中的任意自然段进行学习，并且通过查找计算机当中的相关资料，找出问题的对应答案，便能自主理解课文。另外，视频文件上画面精美，音乐美妙，更能让学生感受到课文意外的精彩，从而激发他们的求知欲，使课堂教学更具时效性与科学性。

3. 案例三・马致远《天净沙・秋思》

优秀初中语文教学案例范文 第7篇

一、成立学校考核工作组

组长：高妙添

副组长：周德扬

成员：黄怡庆、冯世清、罗宗填、肖扬昆、彭其明、赖炎松、陈勇罗耀克、郑卡加、郑宪君、骆玉梅、曲正言

二、考核的程序及安排

1.考核的程序。

根据市、区文件精神，依照年度考核的基本原则，在认真总结、述职、自评的基础上，全面、客观、公正考核每一位教师。按照一级考核一级的原则在编在岗教职工在科组和级组内述职，分别由科组长、级组长进行考核；级组长、科组长则分别由德育处、教学处两个部门主管处室主任考核；副校长、行政由校长考核（为了让更多的老师获得殊荣，在推荐优秀等级测评名单时，去年获得优秀的教师一般情况下不再推荐）。

2.考核时间安排

6月26日

(星期一)

第八节

召开全体教职工大会，学习、传达考核文件精神及学校年度考核方案

校长室

发放考核表给个人填写（一定要用黑色字迹的钢笔或签字笔）

肖新天

6月28日(星期三)下午

5：00-6：00

以科组为单位，分别进行科组长测评及科组老师个人述职、考核，并将科组长测评表及科组老师评优推荐名单上送办公室。

科组长

6月29日

(星期四)

第七、八节

以级组、部门为单位，分别进行级组长测评及级组老师个人述职、考核，并将级组长测评表及级组老师评优推荐名单上送办公室。

（级组长、部门领导收齐考核表，待写综合考评结果）。

级组长

部门领导

7月3日

(星期一)

4：00-6：00科组长述职考核。

各主管领导

5：00-6：00级组长述职考核。

考核工作组成员及办公室相关人员将各科、级组、部门考核推荐名单进行汇总。

考核工作组

7月4日(星期二)下午

4：00-5：30

召开党、政、工、团、级、科组长联席会议，根据考核汇总名单进行测评。

考核工作组

7月4日(星期二)晚上

7：30-9：00

召开考核工作小组成员及校行政扩大会议，讨论并确定考核优秀名单。

校长室

3.考核优秀等级推荐指标：

(一)各科组推荐指标

参评人数

比例(%)

推荐指标

考核地点

高中语文

四楼阅览室1

初中语文

四楼阅览室2

高中英语

四楼会议中心

初中英语

高三（1）课室

高中数学

高三（2）课室

初中数学

高三（7）课室

高三（3）课室

高三（4）课室

初三（6）课室

初三（5）课室

初三（4）课室

初三（3）课室

历史与社会

初三（2）课室

初三（1）课室

(二)各级组推荐指标

参评人数

比例(%)

推荐指标

考核地点

高三级

四楼会议中心

高二级

四楼阶梯教室

高一级

四楼阅览室1

初三级

四楼阅览室2

初二级

初三（3）课室

初一级

高三（7）课室

高三（1）课室

高三（2）课室

126

(二)科、级组长、行政推荐指标

参评人数

比例(%)

推荐指标

考核地点

科组长

四楼会议中心

级组长

四楼阅览室1